文 | 汨羅江上一葉舟

為什麼你家的孩子學習很努力，但成績依然還那樣？

為什麼孩子一遍遍複習知識，考試時還是丈二長的和尚，摸不着解題的門道？

普通孩子和有天賦的孩子，學習能力到底區别在哪？

示例：2021年新高考語文一類卷第18題

這道題考核四組近似詞語的使用能力，背後的底層邏輯是考核大腦加工處理信息時的高級認知活動——識别，聯想，比較的能力，即考核一個人能明辨是非，該知識點共性和差異（主要考核差異），正确使用詞語的能力。

答案為D，解析如下：

交相輝映：意指各種光亮、色彩等互相映照，多用于形容美好的景象。

相互映襯：互相映照、襯托使顯現。

喧鬧無比：聲音大而熱鬧，喧嘩吵鬧。

熱鬧非凡：形容熱鬧的場面或景象。

絡繹不絕：形容行人車馬來來往往，接連不斷。

連綿不斷：連續不斷的樣子。形容連續不止，一直都不中斷。

原汁原味：比喻事物本來的，沒有受到外來影響的風格。

汁醇味正：汁味醇厚，鮮味純正。

通過上述這道題，我們可以直觀地看到，試題由8個詞語的辨析構成，但很顯然學生在學習8個知識點的時候，不是在一篇文章裡學習的，也不是在同一時間點内完成學習的。

所以考試考核什麼，拼的是什麼，答案顯而易見。

考試考核的本質就是一個學生整合知識（瑣碎知識）的能力，拼分數的本質就是拼學生個人整合知識的能力。

結論很明确，有因必有果，有果必有因，從果到因進行邏輯倒推，如果一個學生想在考試中擁有超強的整合知識的能力，那麼這個學生就必須在學習的過程中學會知識整合的能力。

就是知識結構化、知識筆記！

有天賦的孩子（學神）大腦自帶知識結構化的先天能力，稍微差點的孩子（學霸）善于做知識結構化的筆記，知識結構化對于普通學生來說，至關重要，是一種真正可見的提高學習成績的快捷方法。

以上述“詞語”文字運用的考核來說，進行邏輯因果關系的深度解讀。

1、知識碎片

“詞語”的文字知識被散落在課本的各個角落，它是碎片化分布的。

2、學習碎片

詞語知識的分布是碎片的，老師的教學也是零散的、碎片的。也就是說學生在學習“詞語”這個類别的語言文字時，學習過程不是一次性完成的，而是被切割開來，分散，分階段，分批次完成的。

3、大腦碎片

輸入的知識是碎片的，大腦神經網絡中的記憶、理解的路徑是“零散、孤立、碎片、跳躍”。

4、複習碎片

大腦的記憶、理解是碎片的，普通學生在複習知識這個最重要的環節，對知識的複習也是碎片的，平時想到哪複習到哪，考試出現什麼問題複習什麼問題。

每一次無序，缺乏知識點關聯性複習，都是在加深知識點原本在頭腦中“零散、孤立、碎片、跳躍”的狀态，使得知識點在大腦神經網絡中的記憶、理解路徑變得越來越混亂。而随着時間的推移，加上大腦原本自帶遺忘的屬性，這種頭腦中“東一榔頭西一棒子”的知識會使大腦出現大量遺忘的斷點和知識點“共性和差異”之間的模糊混淆，進一步惡化大腦糟糕的記憶力和理解力。

以上四種“知識碎片”的疊加，碎上碎，大腦裡的知識點是支離破碎的，嚴重幹擾了大腦記憶、理解的效率，使得知識内化于心的轉化率處于低水平的狀态。

不用掰腳趾頭數，你也能想明白，這樣的頭腦能應對考試的考核要求嗎？

這也就是為什麼很多學生每次複習都很用功，自認為把知識都記憶、理解在大腦裡了，但考試時遇到稍微有難度的試題，頭腦中的邏輯是依然是混亂的，這是因為混亂無序的複習，隻會讓頭腦的記憶、理解越來越混亂。

上述的舉例，隻是知識學習過程中的冰山一角，一個小小的縮影，實際的學習過程中，遠比一個示例所做的說明要複雜得多。知識點随着學習進度的增多，近似知識點的信息會産生相互幹擾，影響大腦對新舊知識點“共性和差異”之間記憶和理解的判斷；同時大腦在學習某個知識點的期間，還需要擔負其他跨學科知識點的記憶和理解，這就進一步降低了大腦對新舊知識點的記憶力和理解力。

正因為如此，知識結構化的重要性才需要那些缺乏天賦，大腦天生缺乏自主結構化思維的學生引起足夠重視。

知識結構化不僅是一種學習方法，更是知識中的知識，它是把零散、孤立、碎片、跳躍的知識點進行有組織、有系統地進行整合的知識。

普通學生學會知識結構化可以彌補自己天賦上的不足，把新舊關聯性的知識進行連接，通過梳理，歸納和總結，提高知識的内化程度，才能在考試時把知識結構化的能力直接輸出成整合知識的能力，讓自己學習成績獲得突破性的飛躍。

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