作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的延伸和必要補充。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重複性無效作業或懲罰性作業，盡量縮減一些死記硬背、反複抄寫的練習；作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必須多樣化，切忌隻有單調的書面作業，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。下面談談在“雙減”政策下，我對語文作業的思考與設計。

一，畫一畫

“孩子的智慧就在他的手指尖上”，小孩子都喜歡塗塗畫畫，我們的語文作業不能囿于讀讀寫寫上，可根據課文内容特點讓學生動手畫一畫。如講《春》時就可讓學生按課文内容的描寫畫畫春天的樣子。這種類型的作業不僅激發了學生的興趣，而且也培養了他們的想象能力和審美能力。

二，查一查

《語文課程标準》指出“學習浏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”有些課文内容是遠離孩子的生活背景的，他們往往難以理解課文所表達的思想感情，這時就需布置孩子上網或其他途徑查找資料了。學生通過自己動手查閱相關的資料，在查閱中自主理解課文背景，就能幫助理解課文内容了。比如講《鄧稼先》，課前就讓學生查查相關的資料，這樣不僅幫助學生了解到這個人物同時也理解到"兩彈一星"的意義，更也培養了學生搜集和處理信息的能力。

三，做一做

為了不讓語文作業拘泥于機械、重複的抄抄寫寫，可利用語文教材單元主題或者節日主題，讓學生做手抄報或做賀卡，培養孩子的一種綜合性學習的能力，比如利用“國慶節”布置孩子做“祖國在我心中”的手抄報；利用“教師節”或“母親節”，讓孩子動手設計卡片送給教師或母親，使孩子們在動手過程中學會感恩。

四，練一練

新課程指出“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。習作來源于生活，沒有生活的體驗就寫不出具有真情實感的作文，因此，引導學生走向生活，體驗生活才是寫好作文的前提。例如習作——寫寫自己喜歡的一種植物，要求寫出植物的特點。布置孩子寫這篇作文之前，就應該先給孩子布置一項作業——養植物，并随時觀察它。孩子在養小植物的觀察體驗過程中，才能了解小植物的特點及習性，才能準确寫出植物的特點，才能表達對植物的真實感受。

“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的着眼點和教學重點必須從以往隻做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，讓學生德、智、體、美、勞得到全面發展。我們一定要根據學生的心理特點，聯系實際，設計一些以學生為本、體現素質教育導向的作業，以全面提高學生的語文核心素養。（王貴群）

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