四年級的孩子完成語文預習作業後，跑到我身邊說：“媽媽，你剛才生氣了，我不希望看到你這樣，你要學會做個園丁。”“那你要在每次犯錯後努力去改正，讓自己進步上來。這樣我就不那麼生氣了，自然就會做好一個園丁的。”我回答道，他點點頭，埋頭吃起了柚子。

事情的起因是這樣的：“雙減”政策實施後，學校有托管服務。因為孩子每天要練習特長，我時間自由可以接回，就沒托管，自然要把未完成的作業帶回家做。到了做作業時間才發現作業忘帶了，已經不是第一次。上次同樣情況發生後再三叮囑：作業不要塞櫃子裡、不要夾書裡，要及時放書包裡。沒帶回來不找原因，要用第二天的課間休息補做。周而複始，課堂上知識怎麼會好好掌握住。在我生氣批評一頓之後，拿了一個文件袋讓他專門放回家的作業，一個小本列作業清單。

不久之前在手機上聽書聽到過關于園丁和木匠的講解，裡面講到：

園丁的意思：本意是指在公園、花園、果園等植物園區内，負責栽培護理園内植物工作的人，現在一般把老師比喻為辛勤的園丁，寓意着老師就像園丁一樣認真培育着孩子，使他們汲取知識，健康成長。

木匠的意思：亦稱“木工”。在制造家具、門窗框架,或其他木制品過程中用手工工具或機器工具進行操作的人。

作為家長的聽衆朋友們，你們覺得自己是園丁還是木匠呢？

我邊忙家務邊脫口而出：“我當然是園丁啦。”

“不，你們大部分人是木匠。”

他很肯定地否掉了我的答案，“為什麼，我十月懷胎生下他，養大并培養他，怎麼可能是木匠，一點關系都沒有啊。”太讓人難以置信了。

你看，木匠做工時心裡早已有作品的模型了，所以在過程中對木材進行刨、鋸等一系列操作，将不符合的棄之，呈現出完美的作品。同樣的道理應用到孩子上，你希望孩子次次考高分，哪哪都優秀，對他的錯誤缺點時時提起，又時時批評。對于他的優點很少提起，不用說誇獎孩子，甚至可以隻字不提，要不然就根本沒看到孩子的優點，一眼望去全是不好的。你不就是設想好一個模闆，将孩子往裡套嗎？大部分家長都是這樣。

園丁呢，知道植物的習性，比如喜陰還是喜陽、是否耐幹旱等，把它們種在合适的地方，适當的澆水、施肥，可以茁壯成長。一旦發現不好的地方，及時修剪。這就如優點要多鼓勵，缺點幫助改正，揚長避短，才能長成具有自己個性的孩子。

聽完之後，想想還真是那麼回事。“那老師總該是園丁吧？”我想着。

大部分老師更像是木匠，因為他們心中有個好學生模闆，希望學生文靜乖巧，學習成績出類拔萃。

講得挺有道理的，我無從反駁。孩子經常說起最喜歡體育課，因為可以活動。課間休息走廊教室都不能打打鬧鬧，隻能站着或坐着聊天。學校的操場隻能在晴天的體育課才派上用場，如果體育課不占用的話。當我說起自己小學生活，課間女生在操場跳繩、跳皮筋，男生打紙包、滾鐵環，他就無比羨慕。

我們家孩子平時相對活潑，在校也隻是在課間和同學玩鬧，老師沒少向我反映。我提醒孩子注意安全，别太吵鬧影響到别人，沒禁止他去玩。愛玩是這年齡段孩子的天性，往好的方面引導就行。

孩子在家會跟我們談感受，提意見，但在老師面前他不敢。他敬畏老師，甚至怕老師，有時被冤枉批評，受委屈隻能悶在心裡，不敢找老師說明情況，回家了跟我說才釋放情緒。

我就鼓勵他在老師相對空閑的時候去找老師講講自己的想法，不要害怕被否定，每個人都有權發表觀點，接不接受是别人的權利。說不定老師還會給出合适的建議。堅持做自己，表達自己，讓人認識自己。

想來孩子把我聽書的内容也聽進去了，才說讓我做個園丁。那就讓我們一起努力吧，一棵成長的小苗苗，一位學習當園丁的家長。

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