主體參與課堂教學模式?肆虐全球的新冠疫情，颠覆了現代人的教育生活，讓教育者與學習者對以生命為本以及生命與環境、社會、技術等和諧共融的觀念，有了更加深刻的認識與思考早在20世紀初期，杜威等教育家就把教育視為持續不斷的“生長”過程今天，自然生命“生長”的完整意義被重新評估與認識教育界普遍認同，學習者完整意義的“生長”，不僅包括生理上的成長，還包括精神層面和社會層面的成長，是自然生命、精神生命和社會生命三者的融合彙聚，今天小編就來聊一聊關于主體參與課堂教學模式?接下來我們就一起去研究一下吧!

主體參與課堂教學模式

肆虐全球的新冠疫情，颠覆了現代人的教育生活，讓教育者與學習者對以生命為本以及生命與環境、社會、技術等和諧共融的觀念，有了更加深刻的認識與思考。早在20世紀初期，杜威等教育家就把教育視為持續不斷的“生長”過程。今天，自然生命“生長”的完整意義被重新評估與認識。教育界普遍認同，學習者完整意義的“生長”，不僅包括生理上的成長，還包括精神層面和社會層面的成長，是自然生命、精神生命和社會生命三者的融合彙聚。

課堂教學是學校教育的主陣地。我們應重新梳理課堂教學在促進學生生命成長方面的作用，課堂教學應該更加尊重學生的生命意識，關注學生的生活狀态，豐富學生的生存智慧，激發學生的生命潛能，提升學生的生命價值，以促進學生自然生命、精神生命、社會生命三者均衡發展。如何将以師生生命成長為核心的認知轉化為更加精細化的教育行為，是實現“人的真實生命複歸”的關鍵。

建立以“自我發起”為内驅力的多元課程體系

美國心理學家和教育家羅傑斯指出，意義學習包括學習的“個人參與”和“自我發起”兩個要素。學習的“個人參與”囊括情感和認知兩個方面的内容，“自我發起”則是學習者的内部動力。同時他還提出了“非指導性教學”及教師是學生學習的“促進者”的重要論述。

學習者“自我發起”内驅力的養成，依賴于校園及課堂自主文化的建立，依賴于關注生命成長的自主高效課堂的實施。從學校的視角出發，構建以“自我發起”為核心動力的多元課程體系是重中之重。全面深化課堂教學改革的背景下，“切問近思，自主課堂”的課堂教學理念逐漸形成，并被教師廣泛采用。自主學習、合作探究、多維互動等課堂教學模式的推廣，有助于培養學生自主學習、自主探究的能力和創新精神。

從學生的角度出發，“自我發起”體現在學生學習觀念與方式的轉變，即從被動接受知識的灌輸轉向主動探尋知識的生成過程。以“自我發起”為主要特征的學習，是教育“以人為本”“尊重生命”理念的集中體現。自主成長是每一個生命個體在教育的外部條件和環境的激發下，掌握自我發展的主動權，激發個體自我發展的内驅力，調動個體自我發展的能動性，積極主動地求得和諧發展，從而使其主體性、主動性、獨立性和創造性得到充分發揮的活動過程。關注成長，就是關注學生的心智與體格、性情與人格、質量與價值，着眼于學生的終身發展，為學生的自主成長奠基。

自主性課堂的成效取決于三大要素

作為生命成長的核心場域，自主性課堂圍繞目标、活動、評價三大要素展開。

目标（Objectives）是自主性課堂意義的重要體現，應該由教師和學生共同協商确定，而不是像傳統課堂由教師單方面強加給學生。教師要想盡一切辦法充分了解學生和教學内容，讓學生充分了解自己，用各種辦法充分暴露學生的學習困難和問題，通過學情和内容分析來确立教學目标，比如：化學、物理、生物科組的課前五分鐘小測，英語科組的前置性作業等。以前為了小測而測，為了布置作業而布置，但在自主學習理念和關注生命成長的教學理念指引下，平時的一些常見做法被賦予了新的含義，教學觀念發生改變，教學效果也煥然一新。

活動（Activities）主要包括師生在課堂中的經曆，用課堂活動也就是一組組事件的内容、形式和結果來說明。懲戒式課堂學習活動和鼓勵式課堂學習活動，其内容、形式和結果顯而易見有很大不同。關注師生生命成長的自主學習，課堂活動的設計與實施原則是尊重生命、自主學習、愉悅體驗、生動直觀和活力充沛。以學生知識的建構、能力的培養和良好情感态度價值觀的形成作為實施準則。

在評價（Evaluation）上，教師應建立以學生發展為本的考評體系和學生自主學習的成長檔案，指導學生參與評價，用評價激發學生的内在驅動力，幫助學生最大限度地調動學習的積極性，培養學生的主體意識，激發學生對世界的好奇心和與生俱來的求知欲。在這一過程中，教師既能對自身的教學模式進行解構和再認識，又能引導學生在對事物的認識與反思下培養創新意識。

以高三專題複習課為例，衆所周知，高三課堂對課堂教學目标的要求最為嚴格和明确，高三專題複習課最強調目标的達成。教師可通過做高考真題提煉明确具體的教學目标，把具體的教學目标引入到“範例”之中，把學生的主體作用貫徹到整節課之中。這種OAE（目标、活動、評價）教學模式有助于師生把握教與學的針對性，提升學生對課堂教學内容的理解，實現課堂教學目标。

自主性課堂需要以OAE學案為載體和支架

自主學習不是漫無目的、随意性的學習，而是一種自我調控、主動建構的學習。實現自主性課堂的教學模式，需要OAE學案作為載體。OAE學案是教師在學習理論、教學理論的指導之下，在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，按照學生的認知水平模拟問題發現過程，針對課本中相應的内容和預備知識，精心設計遞進性問題系列，引導學生沿着問題的台階完成自主探索的學習過程。OAE學案是指導學生學習的教學方案，既是學習文本也是教學載體，能讓學生留下思維的軌迹。學生可以利用它進行前置性學習和補償性學習，操作類、技能性知識可以随時随地反複地學習。

基于OAE學案“目标—活動—評價”的邏輯結構，以學情和課程标準設計教學目标、教學活動與評價，才能實現課程标準、教材、教學、評價四位一體。

在實際教學中，學校主要通過以下六個環節，構建課前—課中—課後全方位覆蓋的OAE學案結構體系。

1.制定學習目标。教師應參考課程标準制定當前課程的學習目标，帶領學生以明确的目标為導向進行課前預習、課堂學習與課後的反思評價。

2.提出學習建議。教師應指導學生掌握正确的學習方法，點明學習的重點難點以及攻克的方式，引導學生構建基于學習主題的知識體系，降低學習過程中的盲目性。

3.進行課前準備。課前準備主要是為了讓學生提前了解基礎知識，以便在課堂中迅速切入重點與難點的學習。教師應明确課前預習的内容與學生閱讀教材、完成檢測的時間，從學生的角度出發設置預習檢測，引導學生自主學習，主動思考解決問題。

4.課中互動學習。課堂上聚焦學習的難點與重點，通過設計學習情境，活用教材提出問題，激勵學生在動筆中思考，積極回應教師抛出的問題，形成師生之間的良性互動。

5.建立課後互助區。教師指導學生之間相互溝通、相互監督，對課程内容進行複盤，鞏固和深化對課堂所學知識的理解，培養學生整理學案的能力與習慣。教師可在班級中建立學習小組，鼓勵成員之間互相檢查學案，提出修改或補充的意見并簽名。

6.完善課後練習區。課後練習是學生對所學知識進行查漏補缺的主要手段。教師應根據課程标準、教學指導意見、高考考試說明的要求編寫試題，并科學地設定完成的時間。

OAE學案是指導師生共同構建自主性課堂的指南，它标示了學習目标、前期準備、學習實踐和學習感受。OAE學案從制度上保證了學生的自主學習，為學生提供了學習的目的、方式、自我測評的依據和與同學合作學習的機會。自主性課堂為學生的生命成長提供了良好的教學環境，在這一過程中，學生的主動性被最大程度地調動起來，學習能力也得到了充分的鍛煉。

從某種意義上說，課堂教學的任務在于促進知識與生命成長的結合。在自主性課堂的教學模式下，知識具有内在的生命，能夠從内部激活學生的學習興趣與需要，提高學生主動探索的求知欲與動手能力。在基于生命成長的自主性教學模式中，師生雙方的精神生命、社會生命都能獲得成長。教學不再局限于刻闆地傳授知識，而是以提高學生的生命質量、拓展學生的生存智慧、促進學生的生命成長為宗旨。教師引領學生充分發揮探索和認識的自主性，提升生命存在的意義與價值，最終實現師生生命自由健康的共同成長。

（作者系廣州市第八十九中學校長）

《中國教育報》2021年08月13日第3版

作者：李其雄

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