高中化學實驗教學現狀?優秀高中化學教學論文摘 要：目前高中化學實驗教學往往達不到如期的效果本文針對農村高中化學的教學現狀，分析了制約農村高中化學實驗教學的教學效果因素，對如何提高農村高中化學實驗教學的教學效果作一些探讨，以期望更好地服務于課堂教學，提高課堂教學質量，現在小編就來說說關于高中化學實驗教學現狀?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

高中化學實驗教學現狀

優秀高中化學教學論文

摘 要：目前高中化學實驗教學往往達不到如期的效果。本文針對農村高中化學的教學現狀，分析了制約農村高中化學實驗教學的教學效果因素，對如何提高農村高中化學實驗教學的教學效果作一些探讨，以期望更好地服務于課堂教學，提高課堂教學質量。

關鍵詞：農村高中；化學實驗教學；提高；教學效果

我國著名化學家戴安邦曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在大力提倡素質教育的今天，化學教學中更應充分應用實驗這一手段。但是，目前教材中的實驗由于受到教學資源或其他因素影響，往往達不到如期的效果。本文就如何提高農村高中化學實驗課的教學效果作一些嘗試和探讨，以期望更好地服務于化學課堂教學，提高化學課堂教學質量。

一、農村高中化學實驗教學現狀

化學學科的重要特征之一就是以實驗為基礎。化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高學習能力的重要途徑，而且化學實驗教學對學生的創新精神和創新能力的培養，發揮了積極重要的作用。近些年來，特别是實施新課程标準以來，高中化學實驗教學，發生了一系列可喜的變化。

一是化學實驗在教學中的地位得到強化。對于必修教材中實驗安排順序的調整、化學實驗在教學内容中比例的增加，設置了專門的“化學實驗”課程模塊。

二是學生的自我探究能力和意識得到重視。不少學校根據實驗内容和自身的不同條件，盡量可能為學生親自動手實驗創設有利條件；不少老師也在減少演示實驗，盡可能多做學生分組實驗或學生探究實驗。

三是化學實驗内容及内容的呈現形式更加廣泛。教材中的 “思考與交流”、“科學探究”、“實踐活動”等欄目體現了化學實驗教學形式的靈活多樣，所做的實驗的内容也呈現出豐富多彩。

四是化學實驗教學貼近生活和富于趣味。一方面，化學實驗和平時的生活實際更加貼近；另一方面，所做的化學實驗也在想法設法為提高學生的興趣。

但是，在現階段的實際教學中，很多高中特别是農村高中的化學實驗教學，還存在着，不容忽視并亟待解決的問題并且不少的問題還比較突出。

一是教學硬件滿足學生的需要。實驗室管理缺乏專職教師，由其他教師兼管的現象比較突出。實驗室數量少，不能滿足上課需求，儀器和藥品缺乏，僅能滿足部分教師演示實驗，學生實驗無法開設。以上情況已嚴重影響了化學教學效果的提高。

二是教學方法還還很落後。絕大多數教師對化學實驗的教學方法，仍沿襲先演示再動手這一傳統的實驗教學模式。在所謂的“實驗”中，學生沒有機會自發思考去體驗自主實驗探究的過程，學生的主體地位弱化，無法使知識實現有效的遷移，學生自主學習的教學理念成為紙上談兵。這既達不到如期的教學目的，也不符合新課程标準的要求。

三是化學實驗教學被弱化。目前，雖然廣大學校實施了新課程标準，化學實驗教學并沒有達到新課程的标準的要求。特别是，在我國現行教育體制下，高考仍然是檢驗高中教學效果的主要工具。由于高考對化學實驗的考查以紙質的形式考查。這樣，在化學實驗方面，部分教師對化學實驗存在認識上的誤區。有的認為，做與不做實驗在高考中難以區分，還有的甚至認為，隻要學生做了大量的實驗題之後，考試照樣拿高分。因此，造成有些教師為了省事，刻意減少學生分組實驗的次數甚至不進行學生分組實驗，導緻化學實驗教學名存實亡。

四是實驗教學為演示教學所替代。目前，不少學校化學教師上課主要以講實驗為主，學生也隻能變做實驗為聽實驗。特别随着多媒體技術的發展及學校硬件建設的不斷完善，多媒體教學逐漸進入尋常課堂，不少化學教師将實驗錄像制成多媒體課件這樣。把上實驗課變成了機器演示課。多媒體教學雖然能夠模拟實驗，擴大演示實驗的效果，再現實驗，學生看實驗也省時、省力，但是這樣大大降低做實驗的次數的做法，淡化了實驗教學，長期以往，必然導緻學生對化學實驗的興趣喪失。我們經常見到這樣一種現象：有些高一學生原本在初中時對化學學習有濃厚的興趣，到高中後随着課程難度增加，知識抽象化，又不能進行化學實驗，原來的興趣逐漸消失，導緻很多學生覺得化學難學，學不會，慢慢開始厭學。

二、制約農村高中化學教學教學效果的因素

一是投入不足。由于投入不足，學校實驗條件差，教師隊伍配備不完善，農村高中學校基本上沒有專門的化學實驗室及專職實驗教師，學校對實驗教學的支持力度不大，藥品配備不齊全，僅僅停留在保證部分演示實驗的基礎上。

二是重視不夠。教學形式和内容機械單調。由于部分教師工作進取心不強，對實驗教學不善于鑽研和設計，緻使實驗課隻滿足于讓學生“照方抓藥”，實施機械簡單的教學模式。先給學生講解實驗的目的、操作步驟，讓學生按照以上程序機械性地做實驗，将大量的時間浪費在“講”實驗上，導緻留給學生自己動手操作的時間不夠，這樣就不能調動學生的積極主動性。同時，實驗操作時間有也從另一個側面說明了教師在平時教學中對新課改理論鑽研和學習不夠。實驗内容多而時間少，沒有給學生留下實驗失敗後重做的時間。教師對實驗教學隻能以“講”實驗代替做實驗，學生學習時就以“背”實驗代替做實驗。實驗教學隻注重實驗理論的講解，沒有重視學生動手操作能力的培養，使實驗教學的意義和作用大打折扣。

三是考察方式不盡合理。教師在平時的實驗教學中，隻為驗證某一結論而進行實驗，隻注重實驗考試成績，并不注重學生探究能力和實驗設計能力等綜合素質的培養，這樣一來，學生對化學學習就會失去信心和興趣更談不上實驗能力的提高，這與新課改中對化學實驗的要求不符。

三、提高山區高中化學實驗教學效果的一些措施

(一)教師業務素質的提高要制度化

目前，化學教師特别是山區高中化學教師學習、實施新課标活動的情況，我們感到山區高中化學教師在科學文化素質與能力素質方面與新課标的要求之間存在較大的差距。因此，提高廣大化學教師的業務素質，勢在必行。要建立健全提高廣大山區教師的業務素質的長效機制。

一是提高對化學實驗教學的思想認識。我們要走出現階段對化學實驗認識上的誤區，要堅決杜絕認為化學實驗可做也可不做，甚至不做這種現象。無論教育管理者還是我們廣大教師都要把化學實驗教學擺在更加重要的位置，要把它作為一種提高學習探究能力、增進心理品質健康和促進全面發展的重要手段來抓，同時，要以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索化學世界的奧秘。

二是上級主管部門要重視教師培訓。上級主管部門應重視山區高中化學教師的培訓。培訓時，在注意教師的年齡結構層次的搭配的同時，還要針對他們的知識結構、能力結構和心理特征，制訂出有針對性、有層次性的培訓方案。特别是對師資力量薄弱的學校更應該加大培訓力度。同時，我們還可以采用讓一些先進學校對後進學校進行對口幫扶支援。如，采用支教或輪崗的形式。

三是要強化教師自身學習。教學的目的是發展學生全面素質，為社會培養合格的勞動者，而不是片面追求高考升學。在此目标下，學習将是化學教師職業的一個重要特色。要按照“先動腦，再動手，手腦并用齊發展”的原則，讓學生必須通過自身頭腦的思考以及身體力行的努力才能完成探究。盡管新課程标準注重考查學生對知識與技能的掌握情況，沒有對所做的實驗的形式做出明确的規定，但是我們教師在備課時，首先要明确教學目标，将教材中的實驗按其所适合的教學方式進行科學分類。例如，有研究者認為“可以按照實驗的性質将實驗分為演示實驗(如驗證性實驗)、探究性實驗和基本操作技能性實驗三大部分。”根據這樣分類，制定不同教學的目的和确定的不同的教學方法。

(二)教育教學方式要多樣化

一是創設問題情境，激發學生好奇心和求知欲，培養學生内部學習動機。它指提供的學習材料、條件、實踐能使學生産生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，經過一定的努力能成功地解決問題。創設問題情境是激發學生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。求知欲和好奇心是培養和激發學生内部學習動機的動力。如在講授“苯酚”一節課時，“不小心”将有少量苯酚的溶液意外濺落在“我”的手上，這時“我”迅速拔掉酒精燈的燈帽和燈芯，用帶有酒精的燈芯迅速的在沾有苯酚的皮膚上進行擦洗。擦完之後，“我”便提出問題：苯酚剛才濺落在我的手上，我用什麼迅速的将苯酚從皮膚上擦去？你得出什麼結論？根據是什麼？讓同學們們帶着這樣的問題進行思考，一直處在研究、分析、探讨問題的興奮之中，同學們很快就探究出苯酚的性質。

二是采用分組合作的教學。化學實驗教學在培養學生的素質中發揮着獨特的功能和作用。教師與學生、學生與學生就教學内容進行平等的交流、真誠的溝通、互相借鑒、取長補短，在合作的氛圍中各自構建自己的知識和認識。首先将學生分組，動手能力與理論能力互補搭配為佳，先分小組讨論出不同的方案，然後教師将每一組設計方案列在一起，再讓學生分析、比較，在積極商讨的過程中，學生自由發表了自己的意見，向他人挑戰，勇敢地修正自己的觀點，加深了對自身經驗的理解，這種讨論對話式的學習方式有利于提高學生的建構能力，有利于學生今後的學習和發展。例如，在教學化學反應與熱量這一節時，進行合作實驗操作，将約20 g Ba(OH)2·8H2O晶體研細後與約10 g NH4Cl晶體放入燒杯中，并将燒杯放在滴有幾滴水的玻璃片或小木闆上，用玻璃棒快速攪拌，聞氣味，用手觸摸杯壁下部，試着用手拿起燒杯，觀察現象。同學們通過實驗操作明顯聞到有刺激性氣味産生，也感到燒杯下壁溫度降低了，燒杯下的小玻璃片有的還粘在燒杯上了。同學們迅速的就歸納出了結論：NH4Cl 和 Ba(OH)2·8H2O反應是一個吸熱反應。又如，在教學“鹽類的水解”這一節時，為了體會離子發生水解後使不同的鹽溶液呈現不同的酸堿性，進行分組教學，小組所使用的試劑均包含不同的強酸弱堿鹽、弱酸強堿鹽、強酸強堿鹽不同類型。

三是恰當運用現代化教學手段，并與實驗内容有機結合，提高實驗教學效率。如：鈉與水的反應，由于反應物鈉用量要少而且反應速度快，觀察效果不是很好。采用投影方式，觀察到的實驗現象非常清晰；一些物質的發現過程采用投影教學遠比單純講授或學生看教材取得的教育教學效果要深刻的多，更容易引起學生情感上的共鳴和心靈上的震撼。

四是積極開展化學課外活動，引導學生做一些課本中介紹的家庭小實驗、科學探究實驗、微型化學實驗。

(三)化學實驗考核評價要多元化

由于條件的限制，目前高考對化學實驗能力的考查還限于紙筆測驗。這種考查形式限制了師生雙方開展化學實驗的積極性。但是對于我們廣大教師在考核學生的化學實驗的成績時，要進行多元化評價。在考核評價時，要重視學生在化學實驗教學中的個性化反應方式，應将促進學生在知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀等各方面獲得主動、全面的發展作為評價目标。評價主體不僅僅是教師，應充分發揮學生的自我評價，發揮學生在評價過程中的積極主動性，使得評價更具針對性，評價體系包括學生自我評價和教師對學生評價，逐步建立起建立“評價主體多元、評價内容全面、評價方式多樣”的化學實驗教學評價體系。（四）學校實驗室的管理要常态化

由于目前很多高中學校進行擴大招生規模以及教學儀器設備老化陳舊，現有的實驗條件顯得明顯不足，原有的教學設備難以滿足現階段常規課程的需要。對此我們對學校實驗室的管理實行常态化管理。學校管理人員做好增加對實驗儀器、藥品的投入的彙報，同時還要做好學生的勤務員，定期為學生開放化學實驗室，便于學生有進行實驗的天地；學校可以制定相應的學科管理政策，建立激勵機制，對每一學期化學實驗教學的完成情況進行檢查，獎勵優秀管理者。上級教育主管部門一方面要對每學期實驗教學完成情況的督查，另一方面增加對薄弱學校的投入，在儀器添置和實驗室建設以及專人人員配備上傾斜。從而營造一種真正做到讓化學教師樂于開展實驗教學，學生樂于動手實驗，師生樂在其中的氛圍。

（五）農村化學課程資源的開發和利用要有效化

對農村高中來說，雖然教育條件相對落後，但同時又潛藏着豐富的化學課程資源。隻要有效地開發和利用農村化學課程資源，可以起到事半功倍的教學效果。一是開發和利用農村社區資源。農村中學化學課程資源的開發，要結合當地農村的實際，貼近農村學生的生活，啟發他們善于用化學的眼光去去關注生活，關心農業生産。農村化學課程資源的開發，能激發農村學生學習化學的興趣和探究欲望，使他們生活中充滿化學，化學就在身邊，激發學生熱愛家鄉的情感。二是使用低成本的實驗器材。教師和實驗員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品，可以培養學生的實踐能力以及節約和環保的意識。三是使用家庭用品進行實驗探究。農村家庭中蘊藏着豐富的器材和用品，許多實驗中家庭中也可以進行探究。比如利用家中的農具探究鋼鐵的鏽蝕條件，利用家中鹵豆腐時觀察凝乳過濾現象等。

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