在我從教的第三年，在某省級教育類月刊上看到一篇文章，作者（一位縣級教研員）在文中講述了一個處理學生遲到的事，字裡行間表達出對自己處理方式的滿意。

事情的大概就是，一位學習好的從沒遲到過的學生某一日遲到，這位作者（當時是一位班主任）就很自然地讓那位學生進班做到了自己的座位上，實際上班級有一條規定，學生遲到是要罰站的，而且已經罰過了一些學生，特别是“差生”。

這位作者卻認為自己這次的做法很好，既照顧了“優生”的面子，又對“差生”起到教育作用——平時優秀，就可以享受到“優”的待遇，給其他學生樹立了榜樣。

但是我看過文章中所講述的事例之後，感覺到其實作者根本不懂學生、不懂教育，至少他離教學第一線是遙遠的，他所舉的事例，應是憑空想象的，因為事情根本不符合實際，别說什麼好的教育作用，能不讓那些被罰過的學生充滿怨氣，就夠幸運的了，這是給班級管理制造麻煩。

看過文章之後，我根據文章中所述事例中存在的“漏洞”，一一進行了指明，然後結合教育教學實際，詳細解說了實際發生時，事情真實的樣子，并表達了自己的觀點！很快，我的文章得到那家教育月刊編輯的認可，編輯打電話表示，以後在編發這方面的文章時，會多加注意實際，希望我以後能夠投遞更多好文章。

我寫的“駁斥”文章，不在這裡複述，我現在隻想說，關于學生遲到，看似小事，其實在班主任、老師教育管理學生的過程中，真的不可小觑！

有位家長曾經很生氣地說過這樣一件事：他的孩子某一天上學遲到了兩分鐘，那是因為家裡臨時有事，耽誤了送孩子，孩子自己步行去學校的，結果被老師罰站在教室門外一節課。

這件事和上面那位作者寫的事例開始有些相似，但結果完全不同。假如你上學遲到了兩分鐘，老師罰你站一節課，你服氣嗎？

我認為這件事，不能一概而論。俗話說：沒有規矩不成方圓。每位班主任，每位科任老師，在要求和管理學生時，一定都有成文或不成文的“班規”。但是我覺得，在對待學生遲到的問題上，班主任和科任老師在制定班規之初，應該充分考慮到會出現的不同情況，從而制定不同的懲罰時間或方式方法。

在解決學生遲到的問題上，一般是這樣做的。在開學初的一兩個星期，若有學生遲到，我會詢問學生為什麼遲到了，學生說出原因之後，我告訴他下次一定不要再犯同樣的遲到錯誤，而後就可以走到位上坐下聽課了。下次再遲到的學生，我會在問明原因之後，告訴他已經遲到過幾次。

很多時候，學生看到我在累計計算他們各自遲到的次數之後，遲到的學生和頻率會大大減少，大概是怕我來個“秋後算賬”吧！

也有的時候，學生看遲到之後，我隻是問問就了事，于是大膽起來，遲到的人數突然會變成集體性的，這時，我就要制定班規了。班規的制定，往往是我說出條條框框，然後由全班學生一一集體舉手表決，不通過的，再根據多數學生的建議修改，直到大多數學生都認可為止。班規制定好之後，全班學生都要遵守，誰也不特殊。如果後來遇見特殊情況，那也要由全班學生集體表決，是否要“破例”一次。

我一直認為，也是一直這樣做的，對待學生遲到的問題，老師一定要做到公平公正公開，所有學生一視同仁，沒有好壞之分，沒有優劣之别。其實班級管理，也是一樣的！

上面那位遲到兩分鐘的學生，應不應該被罰站一節課，如果撇開班規而言，我認為不應該，如果班規就是這樣規定的，而且一直是嚴格執行的，我希望家長能夠理解、支持，如果想破例，那麼孩子當時應該說明白，看看全班學生表示的結果。真的站了一節課，也沒有什麼可埋怨的，雖然孩子可能耽誤了一節課的學習時間，但是“規則”意識一定會在孩子心裡紮下根，讓孩子從小懂得遵守規則的重要性，不也是一種收獲嗎？

就像有的學生，在參加中考、高考的時候，因為遲到了一分鐘、兩分鐘而進不了考場，這時候雖然說值得同情，但是想一想他們遲到了又能怪誰呢？這不就是因為他們平常缺乏時間意識、規則意識的表現嗎？平時松松垮垮，不在意慣了，到了動“真格”的時候，就不行了。因為遲到而耽誤了中考、高考，太不值得，但誰能說這不是自食其果呢?!

别再小看一個小小的“遲到”了，它與你的關系大着呢!!

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