文/咖喱之水花

作文一直是語文學習中的“老大難”，學生懼之怕之，盡管他們苦思冥想、搜索枯腸，但依然隻是不盡人意，寥寥無幾又幹澀無物。這就是農村學生作文的真實現狀。受一些主客觀原因的制約，學生的作文一直談不上水平，語文素養始終不得以提高，年級段的增高反而成了一種無形的負擔。被僵化了的寫作課堂裡，孩子常常了無情趣地挨過寶貴的生命時光，茫然且無感覺地完成着任務。

三年級是小學學習中的一個中間段，也是過渡段，它起着無可厚非的重要作用。學生剛剛邁入作文的門，作文的要求比低年級的看圖寫話提高了許多，他們顯得無所适從，更是産生了害怕的想法。如何打消學生的畏怯心理，提高學生習作的能力，由此就顯得更為重要了。

教師的心理期盼，很大程度上會影響甚至決定學生實施的積極性。每一位教師的心裡都對學生有一個期盼，都希望學生能達到一定的要求，更是覺得這一切都是必然的。而事實上，學生不一定就能達到老師的要求。他們作文無話可寫，他們不知如何去寫，他們覺得一切都很茫然。教師一味給予否定，隻會讓學生在作文的路上越走越怕。所以，對于學生的期盼，不妨放低些，讓心理期盼落到實處，這樣子，才可結出甜美的果子。

新課程标準指出，作文教學是按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到複雜，循序漸進，逐步提高要求。

盡管學生處在三年級了，已經進入了寫作的階段，但這仍然不可以孤立存在的。說與寫是兩個相輔相成的環節，不可或缺。把話說好，是寫好文章的前提條件。

不可否認，沉默不語的學生在文字上的能力會弱很多。葉聖陶先生說過：“說話訓練是開啟學生思想之門、引導學生發表之欲的總樞紐。”進行說話能力的訓練，必定有助于思維能力的發展，有助于學生寫好作文。

師與生的對話平台，在課内，更在課外。課堂很大時候，隻屬于小部分學生。而課外，更是學生最好的演練場。他們把自己的喜怒哀樂無一掩藏地展現了出來。平常時候，上完課就離教室遠遠的，把師與生的距離畫得很明确。自從經常往教室跑後，卻發現了不同的小天地，甚是驚喜。班裡的蔣媛都一臉笑意，課堂發言并不太積極，但她說起事兒來侃侃而談；王嘉話也同樣不多，但偶爾說起來，還會幽默一把……偶爾在學生話未說完的時候，就接過話茬子說；偶爾在他們嬉哈時，也會湊上去。學生開始習慣老師在講台下的身影了，他們的心，漸漸像一扇正在開啟的門，展示着他們存在的内容。

老師愛學生，老師教育學生，就要走進學生的生活走進學生的世界，用心去感悟學生身上的每一絲變化。那些言語的撞擊産生的火花，就這麼自然而然地燃燒到了課内。很多學生因為有了對老師的親近感，課堂上也能偶爾站起來表達自己的想法了。敢說了，能說了，那化為筆下文字的結果就不再遙遠了。

誇美紐斯說過：“教學藝術的光亮點是注意，有了注意，學生才能使他的心裡不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”

學生是學習的主角，在他們唱的這出戲裡，隻有他們學習的主體意識被喚醒，這戲才能悠揚而深遠。

将多媒體與作文融合，這是适應新課改的需要，更是一種雙赢的教學模式。但是它不隻是簡單地把信息技術與傳統的教學模式疊加起來，而是努力服務于教學任務，更好地完成教學目标。

農村的學生有他們的特殊性與局限性。生活給予他們的舞台，隻是在這一片農村裡；家長們由于各方面的原因，不能對他們的學習有所幫助。老師的幫扶作用與引領作用，就猶如那一根救命稻草般，不可或缺。

在教學生寫課外興趣活動時，我先布置學生事先去吹了泡泡。這給予了他們一個豐富的體驗空間，一切有真實感受的事情，總是不會缺乏内容的。我把學生吹泡泡時的照片一幅幅呈現，泡泡的色彩斑斓也在學生的眼前出現，就像真實可以觸摸似的，這些都刺激着學生的多種感官，他們都有了表達的欲望。學生的心弦就這樣子叩動了。學生隻有在神奇召喚的情景下，才能産生學習上的正遷移和光環效應，達到事半功倍的效果。學生很輕松地進入了作文的思緒裡。他們按着圖片與文字的引導，把自己的真實感受說了出來。他們的主動參與意識，在課堂上體現得轟轟烈烈。采用現化化教育技術，幫助重點觀察、仔細觀察，充分地說話，這不正是一次積極的口頭作文嗎？并用是最好的難點突破。學生後來的書面習作，水到渠成。

習作課的根本任務是先學會表達。利用多媒體，最終是為了落實在“寫”。作文課，沒有刻意的寫作知識指導，但皆是有感而發，語言有了一根牽引的拐杖，還會空洞無物嗎？

三、突發小事，作文有了意外精彩

《語文課程标準》提出要“讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的内容”,使學生“樂于書面表達,增強習作自信”。不拘一格的作文教學方式，會讓這個目标更易于達成。

當我們“不期而遇”學生無意間生成的一些小事時，換個角度去事情處理。教師要學會用積極的心态去面對，通過自身的教學機智，突破以往的條條框框，打破思維定勢，努力調整自己的教學行為，就會與許多的意外美麗相遇。

作為教師的我們必将時刻做好發現的心理準備。遇上的事情其實很平常，我的學生書丢了，沒寫作業；後來發現他是把書落在辦公室了。一個創新的思維必将隐藏于一些意外之中。

那節語文課上，學生對老師的表現都很意外。不上新課，也不講練習。黑闆上的一個長方形圖案就拉開了序幕。我讓學生猜測，這究竟是什麼？學生在這屬于自己的時間和空間裡，盡情發揮。好奇心推動着學生擁有了愈來愈濃烈的興趣。再幾筆下去，長方形成了一本語文書。語文書下又多了個長方形。學生的想象力越來越豐富，那些言語如同雨後春筍般冒在課堂裡。書消失了，書又回來了。經過這一系列的曲折經曆，學生在不知不覺間享受到了自由輕松的體驗，享受到了教育帶來的快樂。學生的精彩表現成了課堂裡亮麗的彩虹。

這樣的“不期而遇”總是讓人高興的，給意外一個機會，就是給課堂更多的精彩。學生後來的作文的确精彩，他們彰顯了自己與衆不同的創造才華，那一篇篇文章，真讓人出乎意料。這份意外的精彩太讓我驚喜了。

因此，面對一些事情，教師應根據新的課程觀，讓學生主動參與，積極思索，我們才能享受到一些意外的精彩。作為教師，要留心觀察學生的一舉一動，及時捕捉學生的種種體驗，讓它們成為課堂中最好的教學資源。

作文教學，有了這份意外，學生與老師都會與精彩相伴相随！

把寫作的權利還給學生，卻又成為了一大難題。學生為了完成任務，隻能硬着頭皮寫空話、寫廢話，更寫一些不着邊際的話。那帶回家寫的日記，絕大部分都是敷衍了事的。生活是寫作的源泉。學生的生活中藏着許多豐富多彩的事，所以他們并不缺少内容，他們缺少的是一雙善于發現的眼睛。

《新課程标準》指出：“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。”

要給學生一杯水，教師就必須要有一桶水。作為指導者，教師要事先捕捉學生的身邊事，才可以引導學生去觀察。在觀察中，幫助學生去全方位、多角度地去體驗，并引導學生會體會其中的喜怒哀樂之情。如此細水長流，他們的找尋素材的能力會不斷增強。

寫日記是提高學生作文水平的一個行之有效的方法。在内容與字數上，并不作限制，隻要學生真實地記錄。學生的個體差異，學習水平的差異，導緻日記的質量也存在一定的差異。一味地否認隻會讓這日記的舞台黯然失色，不如循序漸進、發現學生日記本中的閃光點。一字一詞，一句一文，都給予及時的表揚與肯定。學生看到老師對他的肯定評價，無疑是嘗到了甜果，那一份信心就漸漸上來了。平時也給學生一個交流的平台。本子相互借閱、相互評析，課前抽出幾分鐘時間讓學生展現他的日記風采。這些舉措為他們提供了一個自由馳騁的舞台，讓他們積極地參與到其中，為學生的寫作道路做鋪墊。教師對待學生的發展一定要保持心平氣和的狀态，這是需要很長時間才能蘊釀出美果的。

我在班級裡注入新的學習方式——合作日記。這種新的形式就是把小組合作的形式引入日記寫作中，這是一本面向全班的日記，向同學展示各自的生活，展示各自的内心世界。在自由組合的前提下，根據學生的差異進行适當地調整，相互學習與相互競争的氛圍就出來了。那些不願意動手寫的同學也開始按捺不住了，他們也需要在這個合作日記的舞台上留下自己的影子。閑暇時，還聽學生們在說着各自的日記了，頗有誰也不讓誰的趨勢。孩子與孩子之間有了更好的改觀。合作日記給學生帶來了一種新的面貌，也給班級帶來了一種新的生命。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”隻要讓學生在生活的源頭裡，找尋到了那一份滋味，無論是酸的，還是甜的，都可以化為筆下的文章。在靈活多樣的教育教學方法裡，讓學生的想象力和積極性充分地展，農村小學生的文章裡定也是滿園春色。

參考文獻：

1、《小學義務教育課程标準》

2、《怎樣教得精彩——100個優秀教師心得》

3、《新課程名師精彩課堂實錄》

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