關鍵詞：單元整合單元整體教學小學英語

[摘 要]譯林版教材以主題整合教學内容，以單元整合教學闆塊，單元是教師開展階段性教學活動的基本單位。本文将從堅持單元主線、貫穿主題語境、擴大單元容量、創新單元任務等角度，就如何落實單元整體教學進行了闡述。

[關鍵詞]小學英語;單元整體教學;單元整合

在小學英語教學中，教師應該基于主題意義，基于學生能力發展，通過結構化的單元整合，關聯已有的知識經驗，關聯學生的生活實際，呈現更具體、更優化、更符合學生語言學習與能力提升的教學内容，充分發揮單元的教學意義，發揮英語的工具性與人文性特征，将英語學科的“教與學”以單元為契機聚焦在“用”上，切實發展學生語言技能、學習能力、英語思維與文化素養。

一、堅持單元主線，統籌教學内容

教師開展單元整體教學，應該樹立堅定的單元意識，堅持以主題為内核的單元主線。教師要聚焦主題，有效整合各個單元闆塊，以話題為引領，結構化推進教學活動。因此，在實際教學中，教師要能從單元目标出發，由“面”到“點”進行學案設計。首先，統籌單元教學内容，合理安排課時進度;其次，聚焦課時，将單元目标細化到每個課時的教學實踐中，精心設計每堂課的教學任務;最後，要注重單元知識之間的内在聯系，要能夠在知識複現以及新舊聯系的過程中，幫助學生舉一反三，學會歸納總結，實現“1 1>2”的教學效果。

譯林版六年級下冊Unit 4 Then and now這一單元，教學主線為通過過去和現在的對比，感受個人的成長和社會的進步。筆者根據單元教學目标，安排了四個課時進行教學。第一課時以story time為主，首先，詢問學生國慶假期都去了哪裡？幹了什麼？複習一般過去時，為新授奠定基礎;其次，通過閱讀Mike及其一家人的生活變化，聽懂、會讀、會說單詞等，并能正确理解和朗讀課文，嘗試複述課文。第二課時，回顧Mike一家人的生活變化，總結一般過去時結構;然後讓學生呈現自己小時候的照片，結合自己的成長變化，正确使用一般現在時和一般過去時。第三課時，讓學生先進行自我介紹，進一步掌握be動詞和行為動詞的過去式，掌握一般過去時和一般現在時的句型結構;呈現過去和現在日常生活衣食住行的變化，介紹飛機、火車的發展曆史，引導學生感受社會的進步。第四課時，在前三課的基礎上，幫助學生正确并熟練對比以前和過去，通過Look and write，Think and write等形式，提升學生的英語書寫能力。

二、貫穿主題語境，活化學習體驗

語不離境，最理想的語言學習發生在真實、有感染力的語言環境中。小學英語教學面臨的最大難題，就在于學生缺乏真實的英語語言環境，他們對英語學有一種陌生感、距離感。為了增強學生的學習體驗，消除英語學習中的尴尬，筆者從單元主題出發，确保單元話題的整體性，創設真實的主題語境，關注最後的語言生成。

教學譯林版六年級上冊Project 1 A holiday album這個綜合實踐單元，筆者聚焦“holiday”這個關鍵詞，整合學生在Unit 3 Holiday fun這單元所學的話題内容，創設生活語境，呈現學生出遊的視頻剪輯，以旅遊日志喚醒學生的生活經驗，以背景音樂“一起去旅行”營造氛圍，激發學生的表達熱情。

在話題活動中，教師提供視頻剪輯的真實語料，以思維導圖的形式，引導學生在疑問詞的助力下，主動提出問題，生成問題支架（見圖一），從而在小組内進行話題分享。這個環節，筆者從單元主題出發，将教學語境與生活語境整合在一起，以真語境引發學生真情感，以真話題幫助學生真交流，真正讓學習變得靈動而鮮活。

三、豐富教學内容，擴大單元容量

實現教學效率最優化，是教師開展單元整合教學的初心。在小學英語教學中，教師對單元闆塊與知識内容進行有機重組、整合與優化，其目的應該是釋放更多的教學空間，尤其是學生自主學習與合作探究的空間，最大限度地促進學生學習行為的發生與發展。在單元整合過程中，教師可以根據單元主題的實際需求，适當拓展、延伸教學内容，補充必要的語言知識或跨文化交際内容，豐盈英語課堂，豐富學生的語言認知，既擴大單元教學容量，又開闊學生的英語視野，發展學生的英語素養。

教學譯林版六年級上冊Project 2 Reuse and Recycle這個綜合實踐闆塊，post-reading環節，在學生已經了解了the Earth Day的基礎上，筆者借助微課形式，圍繞“To protect the Earth， do you know other special days？”這個問題，以圖文并茂的形式，帶領學生認識更多與保護地球、保護環境有關的國際節日。同時，以合作學習的方式，讓四人小組自主選擇其中一個節日，說說我們應該做些什麼，不應該做些什麼。雖然學生的語言表達還不能完全釋放他們的内心，但通過微課教學與課堂教學的有機整合，有效擴大了教學容量，升華單元主題，讓學生深刻地認識到“Protect the environment， Protect ourselves. Protect the Earth， Protect our home.”的重要意義，真正以最小容量發揮最大學習效果，突出英語學科的育人價值。

四、創新單元任務，推進意義探究

小學英語教學最突出的特點就在于它的活動性，即強調學生的能力發展，提倡學生在用英語做事情的過程中學習。在單元整體教學中，要平衡好教師教學與學生實踐二者之間的關系，在優化單元内容的基礎上，以任務驅動教學，為學生争取更多的實踐空間。在設計教學任務時，要扣緊單元主題，扣緊單元目标，以有趣、有靈魂、有生活情趣的英語任務，引發學生探究的願望，發展學生潛能。

教學譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese festivals這一單元，在cartoon time闆塊，筆者插入繪本故事My mum，以母親節為線索，引導學生通過聽、讀、說等形式探究故事内容，營造出鮮活又溫情的教學氛圍。在完成單元教學任務之後，教師提供一則公益廣告，引導學生把目光聚焦到父親身上，談談在實際生活中母親的愛與父親的愛有什麼不一樣，以此喚醒學生的情感體驗。最後讓學生思考交流，安排學生進行父親節創意卡片設計，續寫繪本故事。通過一系列創新任務，深化學生的意義探究，促進學生的語言輸出。

單元整體教學是推進課堂教學改革的有效嘗試，是落實英語學科核心素養的具體策略。在小學英語教學中，教師要緊跟教學改革的步伐，以整合化、結構化的教學理念，深度解讀教材，不斷探究單元的主題意義與組合特征，積極探尋單元整合的有效途徑，最大限度地發揮單元教學的實效性。在單元整合的過程中，要堅持以生為本，以學為本，根據學生的實際認知水平以及發展需求，以橫向、縱向交錯的方式，勾連學生已有的知識經驗，不斷提高知識點複現率，深化學生對知識的鞏固與掌握，以有效的語言訓練，紮實提升學生的英語水平。

範美華

參考文獻：

[1]吳慧潔.項目化學習在小學英語單元整體教學中的應用[J].現代教學，2021（6）.

[2]林宇航.基于英語學習活動觀的單元整體教學課例研究[J].名師在線，2021（6）.

（責任編輯：姜波）

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!