1．了解作者及相關文學常識，積累文言詞彙、成語。

2．通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提高文言文的閱讀能力與水平。

3．分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。

4．認識開卷有益的道理，重視讀書，養成讀書的好習慣。

一、導入新課

三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊歎，可見孫權非同一般。孫權手下有員大将叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來學習《孫權勸學》。

二、教學新課

目标導學一：讀譯課文，理解文義

1．作者作品簡介。

司馬光(1019－1086)，字君實，北宋政治家、史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供曆史經驗和教訓。

2．朗讀課文。

(1)讀準字音，注意多音字和通假字。

卿(qīng)　　　豈(qǐ)　　　涉獵(shè)　　　孰(shú)　　　遂(suì)

(2)讀出節奏，注意停頓。

初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當塗掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，/孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非複/吳下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而别。

3．疏通文意，理解重點文言詞語。

當塗：當道，當權。

辭：推托。

及：到，等到。

才略：才幹和謀略。

涉獵：粗略地閱讀。

刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。

更：重新。

4．幫助學生梳理出重點文言現象。生邊梳理邊完成，然後教師指導學生整理筆記。

三個字音：當、為、更。

這幾個都是多音字。“當塗”意即“當道，當權”，應讀作dāng；“但當涉獵”的“當”作“應當”講，也應讀作dāng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動詞，讀wéi。“即更……”句中的“更”釋為“重新”，具有動詞意味，讀gēng。

三個多義詞：事、以、見。

“掌事”之“事”，可當“事務”講，含有一定的“責任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”。“見”在“見往事耳”和“大兄何見事之晚乎”中分别為“了解”與“知曉”的意思。

三個古今異義詞：治、博士、但。

“治”，古指研究，今為治理；“博士”，古指專掌經學傳授的學官，今為學位最高一級；“但”，古義為隻，隻是，今為轉折連詞。

三個句末語氣詞：邪、耳、乎。

“孤豈欲卿治經為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。

三個稱謂：孤、卿、大兄。

古時王侯自稱“孤”，孫權即是。古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱呂蒙，後者如魯肅稱呂蒙。“大兄”即長兄，文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。

三個成語：吳下阿蒙、士别三日、刮目相待。

“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名将呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識和文才的人。“士别三日”即讀書人分别後三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨使用，褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。

三個古漢語句式：非複、何見事。

“非複吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句。“大兄何見事之晚乎”譯作“長兄知曉事情怎麼這麼晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。

5．翻譯全文，理清行文思路。

明确：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。

目标導學二：通過對話，分析人物形象

引導學生分析課文内容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗讀。

孫權：

①“卿今當塗掌事，不可不學”寫出怎樣的語氣？表現孫權怎樣的心理？

用雙重否定的形式寫出堅決的語氣，神态鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳”寫出怎樣的語氣？表達了孫權怎樣的心情？

前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這裡有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是另有目的(以古鑒今)；後一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心與愛護。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？

從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。

這番話表現出孫權善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不争、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神态昭然可見。

魯肅：

①“卿今者才略，非複吳下阿蒙”表現了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？

表現出魯肅當時十分驚奇的神态，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊歎。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。

呂蒙：

②“士别三日，即更刮目相待”寫出了什麼？

這是呂蒙對魯肅贊歎的巧妙接應，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事，也表現出呂蒙頗為自得的神态。

③“大兄何見事之晚乎”表現了什麼？

這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅。“乎”表示反問的語氣，相當于“呢”。

呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成。

目标導學三：比較閱讀，感悟深化文本

試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇文章在創作風格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？

明确：《孫權勸學》：對話為主，言簡意赅；《傷仲永》：叙議結合，借事說理。呂蒙：年長好學，學有所成；方仲永：年幼不學，毫無所成。

課堂小結：知識改變命運，态度決定成敗。學無止境，開卷有益。隻要勤奮學習，定能成功。希望同學們培養良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。

三、闆書設計

孫權勸學

　　　　　　　　　　　孫權勸呂蒙贊魯肅

　　　　　　　　　　關愛部下　　能聽取意見　　　愛才

　　　　　　　　　　循循善誘　　虛心好學　　　　敬才

　 (開卷有益)

可取之處

1.充分考慮到文言文教學的特點，通過反複地讀加強了對學生的朗讀訓練。

2．讓學生熟悉課文内容把握人物形象。在處理課文的翻譯和詞語的理解這一環節上，采取了小組合作的方式。讓學生結合書中注釋并和同學讨論研究，基本能夠理解字詞和疏通文意，從而提高了學生對文言文的分析與理解能力。

不足之處

1.學生讨論的時間不夠，有些問題挖掘不深，結論下得過早。

2．要求在課堂上完成的書本知識練習應該改為課前預習，否則整個教學節奏太快，學生沒有足夠的時間思考。

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