班級的日常管理沒有什麼轟轟烈烈的大事,但卻要在平凡的細微處時時滲透着耐心和細心。班級的日常管理不是一朝一夕就能完成的,它需要班主任用敏銳的目光及時發現問題并科學地解決問題，它需要班主任用智慧的心靈慢慢浸潤。

01

找個契機去“說理”

教師的工作對象是有感情、有思維的學生，很多時候是靠“言傳”來教育、感化學生。班主任作為班級工作中的主要管理者，“傳道”、“說理”是必不可少的常規工作。有時候教育時機的把握往往直接影響到談話的效果，教育的火候。

高一第一學期開學初，為了顯示自己的個性，班裡部分學生一拿到校服，就在校服上“大作文章”，畫畫、寫字、镂空……花樣多多。看着一件件變了樣的校服，我心裡真不是滋味。班會課上強調，課後談心，幾天後大多數學生的校服恢複了原貌，但唯獨學生T的校服依然如故。T平時就顯得很有個性，而且是個急性子，一言不合就發火。我知道如果直接叫她修整校服，肯定是碰一鼻子灰，隻能找合适機會。一次課上，我叫T回答問題，T很出色地答出了問題，當時我狠狠地表揚了T。我覺得叫T修整校服的機會來了。課後，我假裝碰到T，跟她閑聊起來，我對她說，我一直覺得她語文基礎不錯，也很有悟性，很看好她。當我這樣說着時，我看到了她眼裡的喜悅。接着，我指着她的剪成波浪形的褲腳說，“愛美之心人皆有之”，但如果每個同學都按照自己的想法修改校服，那會出現怎樣的“奇觀”？她想想，不好意思地笑了笑。我趁機說，“沒有規矩，不成方圓”，你現在是一個學生，是不是得遵守學校的規章制度，把自己的校服修整修整？她又笑了笑。

02

放慢速度去“說教”

在學校,我們不難發現,總是會有一批被稱為“問題學生”的孩子成為辦公室的常客,老師們對他們訓誡，期望他們在最短時間内改正“問題”,成為“合格”或者優秀學生。但常常事與願違，一次說教兩次說教，好像仍沒多大變化，老師們大有恨鐵不成鋼之感。這也許是我們老師對學生期望值太高，過于盼望出成效，出正果了。葉聖陶先生曾經說過“教育是農業而不是工業”，他提醒我們教育有一個緩慢的生長周期，在教育學生的時候應該放慢一點速度，不能急于求成。

我班共有4個女生寝室，其中有一個寝室的衛生狀況總是不能讓人滿意。寝室裡，垃圾不是呆在垃圾桶裡，而是圍在垃圾桶四周；過道上擺滿了亂七八糟的生活用品；拖鞋一隻在床底下，另一隻在門口……每次去查寝，我都是直搖頭，說了好幾次，總不見效。有一次，我實在看不下去了，要求寝室長馬上組織大掃除，把物品歸歸位，把過道上的物品整理好。

過兩天，我再去查寝時，發現過道上的東西不見了，寝室顯得寬敞多了。幾個女生，看到我就說，她們花了一個午休的時間整理，好累！我馬上表揚了她們，并對她們說雖然累了點，但換來了舒适的空間，太值了！她們連連點頭。當天，我在班級群和班級裡表揚了這個寝室。

過道上的東西雖然整理了，但我發現，床底下還是比較亂。過了幾天，再次查寝時，我提出要求，把床底下的鞋子擺放整齊。這次，很快地床底下的鞋子就各歸各位了。接下來每次查寝時，我都表揚上一次的良好表現，然後提出一個新的小要求，比如被子，浴室，儲物間，陽台，陽台物品的擺放……一次隻提一個要求，終于兩個多月後，這個寝室不複當初的髒和亂。盡管有時候，寝室裡也還是會出現不大整齊的情況，但整體上已經很不錯了。

有時候，我們老師多一點耐心，多一些等候，也會等來驚喜。

03

多點賞識和激勵 

班裡有位學生J，平時表現不是很好。遲到、曠課、夜不歸宿……J都有份。班裡的學生有點怕J，有什麼事情都盡量繞開她。有這樣一個學生，作為班主任的我甚是頭疼。平時除了教育又教育外，好像也沒什麼好辦法。

事情的轉機，随着學校舉行運動會日期的臨近而到來。按照學校的安排，運動會開幕式上，每個班要有個入場儀式。為了使入場儀式能“吸睛”，各個班的學生“八仙過海，各顯神通”。我班的學生當然也不例外。在準備過程中，我發現J會時不時地提一些中肯的意見，蠻熱心的樣子。于是，我當機立斷，決定讓J當班長的助手，讓他們兩人全權負責入場儀式的準備工作。之後，J跑前跑後，忙得不亦樂乎。在這期間，對J的工作，我有意無意地給予了許多肯定和好評。

運動會後，我發現J好像變了一個人。不遲到，不曠課了。找她談話，沒了抵觸情緒，對班裡的事情積極主動了，與同學的關系也融洽了。

J的轉變，讓我感觸頗深。一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，内在需求也不同。字寫得不好的學生，動手能力不一定差；不愛表達的學生，不一定沒想法；再好的學生也有不足之處，再差的學生也有自己的優點。給學生機會，在普通中捕捉搜尋閃光點，懂得賞識和激勵，我們也許會發現不一樣的學生。

04

讓班級管理多份保障

大家都知道，班級常規管理頭緒多，事務雜，教室、宿舍、公共衛生區等幾大塊的衛生及學生的日常行為規範，往往要花去班主任許多寶貴的時間和精力，有時甚至為此疲于奔命，一有疏忽還會出現漏洞。而學校的智學教育平台和德育學分制考核辦法，為我們的班級管理提供了一份保障。

在學校考核辦法的基礎上，根據我班的實際，對班級的日常行規如出勤、紀律、衛生、活動、學習、好人好事及違紀情況等方面，我們制定了詳細的量化考核指标，這樣就使學生明确了各自的要求和任務。

在考核實施的一開始,我就充分發揮學生幹部的自主管理能力，讓學生自己管理自己。每天學生的出勤、紀律、值日、好人好事等情況有人考核，并及時把違紀和獎勵情況公布在智學平台上，學生可以在教室門口的電子班牌上看到自己的獎懲情況。每周末由專人把考核結果統計、公布張貼在教室宣傳欄。我每天不定時地了解班級各種情況，并及時反饋給學生（如果有必要還可以通過智學平台反饋給家長），并對不足之處提出整改要求；每周根據考核統計結果進行總結、教育。我還不定期地公布前一階段的考評情況，指出普遍存在的問題，及時表揚先進，樹立典型；适時批評，督促後進。一學年多以來，我班的德育學分制考核一直在有條不紊地進行，起到了很好的效果。

德國著名哲學家雅思貝爾斯在《什麼是教育》中這樣寫道：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為老師，我們就是一棵樹、一朵雲、一個靈魂，我們需要做的就是搖動學生們的心靈，推動學生們走向健康成長的路，用我們真誠無私的靈魂喚醒學生們渴望走向未來的靈魂，讓他們優秀、優雅、完美地長大。

班主任小名片

林曉紅老師2005年8月調入我校，任教醫護學部語文學科，現擔任17級護理專業班主任。入校以來工作表現突出，近年來先後獲得過縣級優秀教師，市級論文二、三等獎，省技工院校教學基本功大賽三等獎等榮譽稱号，2017學年度所帶班級被評為溫州市先進班集體。.

“ 轉自泰順職教

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