在語文教學界，群文閱讀教學近年來廣受熱捧。作為中學一線語文教師，筆者對這一教學方法進行了理論探究和實踐探索。

陝西省特級教師，漢中市鎮巴縣泾洋初級中學語文教師唐必芬

群文一詞最早見于台灣地區小語理事長趙鏡中在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出。在此之前，日本的“群文閱讀”，港台地區的“多文本閱讀”，江浙等省的多篇課文教學、多本書閱讀可作為“群文閱讀”的源流。樹人教育研究院通過缜密論證，在國内首次系統深入地建構起“群文閱讀”的理論體系。

由樹人研究院專家論證明确提出“群文閱讀”的概念界定：廣義的群文閱讀是一種閱讀形态，是在傳統媒體與新媒體融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方法從不同平台載體上，在複雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的構建。狹義的群文閱讀是指一種教學方式，在一節課裡呈現多篇文章，多到四五甚至七八篇的閱讀。教師在教學活動中聯系生活實際，利用多個話題選擇若幹篇符合教學需要的一組閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文本的體驗、思考、讨論來構建意義，實現學生閱讀力的提高。

群文閱讀在語文教學中的使用越來越廣泛，它不但可以整合文本，提高課堂效率，還可以培養學生提煉信息、歸納信息、整合信息的能力，更重要的是它很适用于“部編本”教材主題單元教學。對其意義，著名特級教師蔣軍晶老師說：一是讓師生回歸到“閱讀”的本源，二是對真實閱讀情狀的模拟，三是努力改變閱讀教學的痼疾。

群文閱讀和單篇閱讀的最大不同在一個“群”。“群”，是聚集、彙合、聯合、衆多的意思，群文閱讀教學則是把有内在聯系的多篇文章串聯在一起進行閱讀教學。趙鏡中教授這樣闡述群文閱讀的特征：同一議題、多個文本、探究教學。“群文閱讀”是新時代背景下一種新的閱讀理念。

群文是指多篇文章；群文閱讀是多篇文章串聯在一起閱讀；群文閱讀教學即在一節課裡，教師結合教材課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。教師在一個單位時間内指導學生閱讀相關聯的多篇文章。

群文閱讀教學不同于精講課型和自讀課文教學，由重慶樹人教育研究院歸納總結了四種常見的整合型閱讀課：即課文整合課型（改進課堂）、課文延伸課型（改進課堂）、課外同質課型（拓展閱讀）、課外異質課型（拓展閱讀）。

群文閱讀教學，就意味着教師要依據自己拟定的教學目标和教學課時，自己選擇、整合相應的文本，組成一系列可以以某種線索為組合标準的“群文本”。那麼，教師怎樣将這些天南地北的“珍珠”串起來呢？筆者認為，群文的選擇可以參考這樣幾個思路：

（1）以“體裁”為線索，整合群文。

（2）以“人文主題”為線索，整合群文。例如，部編本教材，每一個單元就有一個主題。

（3）以“表達形式”為線索，整合文本。

（4）以“同一意象”為線索，整合文本。

（5）以“相同作者”為線索，整合文本。

（6）以“相同的結構”為線索，整合文本。

需要說明的是，群文閱讀教學整合文本的方式還有很多很多種，需要我們語文教師獨具慧眼。

日常教學中，我們更多的是整合課内外的某些文章進行群文閱讀教學，這樣的目的是拓展學生的閱讀量，因此筆者在這裡推薦一種群文閱讀的課堂教學步驟。

（1）聚焦主題。學生在充分閱讀的基礎上提煉文本主題，訓練學生的歸納能力。

（2）内外對比。學生在閱讀教材中的相關文本後，閱讀課外文本，進行比較，進而整體把握群文，聚焦主題。

（3）自主分享。群文閱讀教學的主旨是讓學生有量的積累和質德 感知，因此分享自己的閱讀體驗尤其重要。

（4）話題設置。群文閱讀教學最重要的環節是教師要設計一個有意義的話題，讓學生能夠聚焦到這個話題中，充分進行思辨。那麼，有價值的話題設置可以從四個方面提煉：着眼于作品的整體、學生的認知沖突和矛盾點、文體特征和作者的風格、鍊接學生的生活實際和感情世界。

編輯：關中小夥

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