1.教育”一詞始見于《孟子·盡心上》

2.蘇格拉底最早指出教育就是傳授知識。後來，誇美紐斯提出“教育在于發展健全的個人”

3.狹義的教育：是人類發展到一定曆史階段才産生的，主要指學校教育，是教育者根據一定會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。

4.教育的功能

①促進人的發展

②促進社會的發展

5.教育學：是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

6.《學記》是世界上最早、最完整的一部教育學專著。

7.赫爾巴特在《普通教育學》中明确提出以心理學、倫理學為學科基礎，全面闡述了教育、教學問題，提出了教學的教育性原則和教學階段理論，标志着教育學正式成為一門獨立的學科。

8.構成教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育物資。(填空)

9.教育者：一般指能對受教育者在知識、技能、思想品德等方面起到影響及教育作用的人。

10.教育物資：是指進入教育過程的各種物質資源，是教育活動的物質基礎。

11.教育的特點

①教育是有目的、有計劃，有組織的系統活動

②教育影響的滞後性(後期才發現)

③教育成果的集合性.

12.護理教育：是指培養護理專業人才的社會實踐活動

13.（南丁格爾所在學校）歐洲第一所護士學校 聖·托馬斯醫院護士學校于1860年在倫敦正式成立，它标志着正規護理教育的開始。

14.1909年8月“中國中部看護聯合會”成立，其目的是統一全國護理圍育标準，提高護理服務水平。

1914年，看護聯合會更名為“中華護士會”

1. 1913～1930年是早期行為主義時期，由美國心理學家華生創立。
2. 行為主義流派學習理論的主要代表人物是桑代克、巴甫洛夫和斯金納。
3. 主要觀點

①強調科學心理學所研究的，隻是能夠由别人客觀觀察和測量的外顯行為。

②.構成行為的基礎是個體的反應，集合多個反應即可知行為的整體。

③.個體行為不是與生俱來的，不是由遺傳決定的，而是受環境因素的影響被動學習的。

④對動物或兒童實驗研究所得到的行為原理原則，可推論解釋一般人的同類行為。

⑤.強調外顯行為的變化，強調強化的作用，認為人的行為結果影響着後繼的行為。

4.桑代克（教育心理學之父）是行為主義理論的代表人物，他的研究領域包括動物的學習、人類的學習、教育過程、教學原理和英語學習的性質等

5.桑代克的主要觀點

①.試誤理論桑代克根據這些實驗得出結論：個體的學習是一種逐漸的、反複嘗試錯誤的過程，使刺激情境與正确反應之間形成聯結。試誤過程可歸結為四個步驟：①以不同反應進行多次試探：②發現正确的反應；③選擇了正确的反應或減少了錯誤的反應；④經過多次練習将正确反應保留下來。

2.學習定律（内容√)

(1) 準備律：指學習者在開始時的預備定勢，包括三種狀态：學習者有準備而又給予活動就感到滿意；有準備而未給予活動則感到煩惱；無準備而強制給予活動也會感到煩惱

(2)練習律：指習得的刺激與反應之間聯結的強度決定于使用聯結的頻次，換言之，反應重複的次數越多，刺激一反應的聯結就越牢固，反之聯結就會減弱。

(3)效果律：指刺激一反應聯結會受到結果影響。如果反應導緻滿意的結果，聯結可增強；如果反應導緻煩惱的結果，聯結會減強。

6.巴甫洛夫最早提出經典條件反射、曾榮獲諾貝爾生理學獎。

7.巴甫洛夫的學習律

(1）習得律

(2）消退律

(3)泛化律

(4)辨别律

8.斯金納強化理論：強化指提高有機體反應概率的任何事件，可分為正強化和負強化，正強化是通過呈現某種刺激增強反應的概率，負強化是通過終止某種刺激增強反應概率。

9.認知學習理論代表人物：托爾曼，皮亞傑，布魯納。

10.發現學習：指學生在學習情景中經由自己的探索和找獲取問題答案的一種學習方式。

11 同化：指新知識被認知結構中原有的适當觀念吸收，和發生箱互作用，新知識獲得心理意義并使原有認知結構發生變化的過程。

同化模式：①下位學習②上位學習③組合學習

12.人本主義學習理論主要觀點（簡答題）

⑴強調重視人的情感 精神和價值觀念的發展

⑵重視人的價值和人格的發展

⑶強調教育以學習者為中心

13.羅傑斯的學習理論

⑴“學生為中心”的教育理念。

⑵“自由為基礎”的學習原則

①人皆有天賦的學習潛能

②在較少威脅的教育環境中才能有效學習

③大多數有意義的學習是從“做中學”

④注重學生的自我測評（選擇，簡答，論述題）

14.人本主義學習理論在護理教育中的應用（大題）

（一)重視人的價值和人格發展

（二)建立真誠的師生關系

（三)讓學生參與教學活動

（四)接受學生具有個體差異性

（五)教師是幫助者和促進者

(六)重視課堂氣氛

(七)使用學習合同

一.勞動特點

1.勞動的複雜性

(1)教學對象具有主動性、多樣性 護理專業教師的勞動對象是具有各種獨特品質的社會人(2)教學内容的專業性(3)教學情境的複變性

2、勞動的繁重性

3.勞動的創造性

4.勞動的長期性和效果的滞後性

5.勞動的示範性和感染性

6.勞動的個體性和成果的集體性

2.護理學專業學生是護理教學活動的主體。（填空）

3.移情：就是能設身處地地站在别人的角度，理解和欣賞别人的感情。

4.師生關系：是指教師與學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的态度等。

1.廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育活動在身心諸方面發生的積極變化結果；

狹義的教育目的特指一定社會為所屬各級各類教育人才培養所确立的總體要求。

2.教育目的的功能

（一)導向功能

(二) 調控功能

(三)評價功能

(四) 激勵功能

3.1956年，美國學者布點姆出版了《教育目标分類手冊一·認知領域》。他認為教育上達到的目标應分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。（分類理論）

4.認知領域分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

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