關注語文教學發展，解決語文學習困惑。

有家長咨詢關于閱讀理解的問題，小島老師發現一個比較有意思的現象，也是普遍存在小學生語文學習過程中的現象。同學們在閱讀的時候，理解能力是分層的。比如，閱讀一段文字，每一個字都認識，但是回答不了問題。當家長問孩子，你讀懂了嗎？孩子說，讀懂了呀，但是題目不會做。家長認為孩子的閱讀理解能力有問題，要培養答題的技巧，去學習套路和公式。也有的孩子學會了答題，但是當你問到，主觀題的時候，孩子理解不了，沒有感悟，也無法和作者的情感表達産生共情。這是什麼原因呢？

于是我們把閱讀理解題目當成了應試考試的需求，作者怎麼想的我們怎麼知道呢？你讓作者來回答，可能他自己也不會做題。其實，這是我們對語文閱讀理解的誤解。閱讀理解是我們通過閱讀文字，理解寫作者的表達意圖，這是語言文字表達的方式，我們學習這種方式，并掌握應用到生活中的方法。小學階段，大家都覺得閱讀理解難，不知道如何去提高閱讀理解能力，語文老師能說的就是多閱讀多積累，家長對閱讀積累的看法也不一樣。

有的家長會說孩子不喜歡看書，怎麼閱讀積累，有的家長會說，孩子喜歡看書，但閱讀理解能力也不好，這是怎麼回事？關于閱讀，我們總是在實踐中遇到各種各樣的問題，所以小島老師想針對這個現象，和家長朋友們探讨一下，怎樣去配合語文老師的教學，提高孩子的閱讀理解能力。我們不要陷入刷題的困境中，小學階段無需去刷題找規律，嘗試把閱讀理解分成3個步驟，循序漸進來提高閱讀理解能力。

1、閱讀第一步：先把文字讀懂

我們閱讀一篇文章，一本書，一個故事的時候，首先要做的就是把文字讀懂。每一個字是不是都認識？所以對于小學低年級的同學，閱讀的要求就是識字，通過閱讀可以大量積累生字，注音版本的書是很好的閱讀物。這是閱讀積累的第一步，把文字讀懂。也就是我們在閱讀過程中所遇到的，每一個字都認識，但是組合在一起，我卻讀不懂。其實對于大部分小學生，能夠在閱讀的時候，認識每一個字已經相當不錯了，至少在識字積累上，他們是完成了學習目标的。

從文本上，把字讀懂，理解語言文字本身，也是閱讀的方法。所以，閱讀的第一步，家長不用提出太高的要求，都認識字就可以了。閱讀的階段有3個，語言文本的閱讀、作為理解的閱讀、情感體驗和學習的閱讀，這3個階段，代表着閱讀能力的進階以及不同階段，我們需要具備的閱讀能力。那麼如何讀懂文字本身？就需要家長配合語文老師，在日常的語文積累學習中，關注孩子的識字量，聽寫、複習詞語的意思，學會在閱讀中辨識近義詞，形容詞等，理解詞性。

尤其是低年級的同學，想要達成認識每一個字的閱讀能力，指讀、精讀、家長陪伴閱讀是必須練習的。指讀是建立不漏讀等良好的閱讀習慣，培養手眼協調性。精讀是通過理解每一個字詞句子，提高識字量。家長陪伴閱讀是提高閱讀的效率，低年級的同學還不太具備使用字典工具的能力，那麼這個時候，家長就需要充當孩子的字典。完成這一步，我們才算真正為孩子打開閱讀的大門，才是需要考慮閱讀理解能力該進入下一個提高階段了。

2、閱讀第二步：透過文字，理解作品

很多小學生卡在閱讀的第二步，其實是需要家長和老師共同配合，幫助孩子建立理解文字意圖的概念，引導他們明白，讀懂了每一個字之後，要做什麼事。小學生的理解能力差，并不是他們不聰明，或者語文基礎太差，或者缺少閱讀量，而是不知道閱讀的流程和方法。已經可以認識文本素材中的每一個字了，卻做不到透過文字去理解作品，這是我們小學生還沒有進入一個閱讀的狀态，不知道閱讀是幹嘛的。在他們的概念理解中，閱讀就是家長和語文老師強行布置的語文作業，我不得不去完成。我無法從閱讀中建立學習的方法和意識，也就不能理解行文的邏輯。

那麼家長在閱讀的第二步中，就應該配合語文老師，給孩子講一講，為什麼你要閱讀？怎樣透過文字，理解作品，我們為什麼要閱讀理解。一個故事，一段文字中的豐富含義，我們怎樣通過閱讀來提取，既需要引導孩子建立閱讀的興趣，我們家長可以給孩子講一講文本素材中的知識背景，幫助孩子理解行文的邏輯。也需要教會孩子，通過閱讀文字，我能獲取到哪些信息和知識點。閱讀方法的學習是很重要的，家長在第二步中，也不必急于去考評孩子的獲取能力，讀完了什麼感受都沒有，家長就困惑了。理解作品是需要積累和練習的，隻要家長按照閱讀理解第二步中，幫孩子去明白為什麼要閱讀，就非常容易能實現了。

3、閱讀第三步：理解作者的寫作意圖

來到閱讀的第三步，就是我們常見的語文考試中的閱讀理解的考點了。理解作者的寫作意圖，明白通過閱讀，我獲得的觀點和感悟，從文字讀到了哲理，既理解了作者是怎樣的人，他的生活是什麼樣的，也理解了文字傳達的更深層的思考。這邊是閱讀理解能力提高的3個步驟，隻有一步一步去提高對閱讀的理解，拾級而上，才能把閱讀理解能力一步步去提高。理解作者的寫作意圖，就需要家長和老師，多給孩子一些閱讀信息，了解閱讀的原理。關于閱讀理解能力的提高和步驟，家長能理解嗎？歡迎留言評論。

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