概 述

一、新課标頒布的時間、背景

2001年頒布《義務教育課程設置實驗方案》

2011年頒布義務教育各課程标準

2022年4月21日頒布修訂版義務教育課程方案和16個學科的課程标準

在新形勢下，按照中央對教育的新要求，落實好立德樹人、以人為本的根本任務，對現有的課程方案做了修訂完善，并将在2022年秋季開始執行。

第一：中央對教育做出新的部署，要求強化課堂及學校的教育主陣地，需要對教與學的内容、方式進行改革。

（立德樹人 發展素質教育 推進教育公平）

第二：教育發展提出新要求。

（網絡 人工智能 在線學習等）

第三：舊的課程标準問題凸顯。

（學段銜接不夠 學到什麼程度，教與學的深度與廣度把握）

二、修訂原則/主要思路

堅持目标導向：培養有理想、有本領、有擔當的時代新人

堅持問題導向：增強課程實施的指導性和可操作性、

堅持創新導向：增強課程的綜合性和實踐性，體現課程時代性

三、主要變化

2022版新課标改革的重大亮點就是強調了實際生活和數學相結合的能力，研制了學業質量标準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，增強了指導性，注重實踐教學評一緻性，明确為什麼教，教什麼，教到什麼程度，怎麼教。

總的變化：

1. 學目标的内容和2011年的是大緻相同的，但增加了幾句話，同時措辭進行了修改，2011版的表述是增強學好數學的信心，2022年變成了建立學好數學的信心。
2. 學段目标更為細化了。2011版的課标中小學是分為兩個學段的，而2022版新課标分為了三個學段。
3. 學段目标在知識技能方面難度有所下降，把一些知識的學習轉移到了初中，但是在問題解決方面的難度大幅度提升。比如說把小學的負數、方程、反比例給挪到了初中，初中還增加了對尺規作圖的要求等，從整體來說，小學側重經驗的感悟，即見到過認識它就行了，初中是需要對概念有所理解，能運用，即更加注重這個素養方面的要求。
4. 2022版新課标新增了核心素養這個概念。核心素養描述的數學導向很明确，就是讓數學回歸現實世界，回歸實際應用，不要再去鑽研那些偏難怪題了。未來的考核應用類的題目會增加，相關學科聯合類的題目會增多。
5. 對于學習内容的評價有了明确規定，建議直接給出了教學評價建議和學業考試水平建議，特别是學業考試水平，建議直接指出，要遵循課标要求，嚴格依标命題，規範命題管理，加強質量監測，明确考試是不能超課标這個綱的，也就是學什麼你就考什麼，這跟過去考什麼學什麼大不一樣了。（過去是“考指導學”，現在是“學指導考”）
6. 考試命題規劃和給出的樣題非常好，呼應了前面所說的解決生活中的問題。這樣的數學學習目标明确，原則上客觀題分值要低于主觀題，多學科整合，減少技能熟練性的題目。課标中給出的數學樣題包括了語文，曆史，地理，社科，金融等多個領域，需要具備通識才能更好地理解。（多學科融合）

①課程方案變化

一是：完善培養了目标

二是：優化了課程設置

（小學的品德與生活、品德與社會＋中學的思想品德→道德與法治）

（改革藝術課程設置：一至七年級音美為主，八九年級分項選擇開設）

（科學、綜合與實踐起始年級提前至一年級）

（勞動、信息科技所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來）

三是：細化了實施要求

②課程标準變化

一是：強化了課程育人導向

二是：優化了課程内容結構

三是：研制了學業質量标準

四是：增強了指導性

（明确“為什麼教、教什麼、教到什麼程度”，強化了“怎麼教”的具體指導）

五是：加強了學段銜接（注重幼小銜接）

四、新課标體現教育改革的新趨勢

“三有”目标，凸顯了新課标的國家意志

（有理想、有本領、有擔當）

“素養”導向，表明了新課标的未來朝向

（學科素養内涵的提煉，為素養落地提供了着陸點）

“跨界”理念，體現了新課标的世界眼光

（跨學科、項目制、綜合性、實踐性，是新課标最重要特征）

初中數學新課程标準變化解讀

新課程标準圍繞核心素養的培養來展開，那麼

一、數學的核心素養是什麼？

用數學的眼光觀察，學會“觀察”

用數學的思維思考，學會“思考”

用數學的語言表達！學會“表達”

這就是理性思維！層層遞進，新課标就是圍繞核心素養展開，最終實現培養核心素養的目标。

二、核心素養的内涵（新增）

數學眼光：抽象能力（數感、量感、符号意識）

幾何直觀

空間觀念與創新意識

數學思維：運算能力、推理意識或推理能力

數學語言：數據意識或數據觀念

模型意識或模型觀念

應用意識

各學段的具體要求：意識是直觀感受，觀念是明确概念

三、新課标數學釋放的信息

• 死記硬背不可行，現實情境的應用題的比重将會增加
• 将會更注重孩子在各個階段的數學能力和銜接能力
• 小學重量感和代數推理

新課标把負數、方程和反比例從小學課程移到初中。

• 初中重應用和幾何直觀
• 數學教學的内容不再是機械刷題，會有跨學科以及實踐的聯動

四、數學課程标準如何實施

• 制訂指向核心素養的教學目标

教學目标體現核心素養

核心素養與“四基四能”的關系

教學目标的設定體現整體性

• 整體把握教學内容

注重教學内容的結構化，建立數學知識體系

注重教學内容與核心素養的關聯

• 選擇能引發學生思考的教學方式

豐富教學方式（推動合作式學習）

重視單元整體設計（打破以課時為單位的傳統觀念，強化大單員意識）

強化情境設計與問題提出（注重情境化教學）

• 加強綜合與實踐

明确教學目标

設計教學活動

關注教學評價

• 注重信息技術與數學教學的融合

改進教學方式，促進自主學習

五、教材/教輔編寫建議

• 體現核心素養培養要求

教材内容結構要着重關注核心素養的整體性

教材内容組織要着重關注核心素養發展的一緻性

教材内容要求要着重關注核心素養發展的階段性

• 有利于引發學生思考

注重來龍去脈，有利教師引導

激發學習興趣，引導學生探索

優化習題設計，注重發展素養

• 素材選取要貼近學生的現實，真實可信

生活現實 數學現實 其他學科現實

• 注重教材創新

科學論證 拓展視野 強化（使用）功能

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