清水河學校德育精品課?“書籍是人類進步的階梯”一個人讀書的深度廣度決定着其生命的寬度高度一個沒有閱讀的學校，不可能有真正的教育基于此，許多學校建設了标準的圖書館、閱覽室，購置數量足夠的書刊，期待讓讀書豐盈師生生命，讓校園飄逸書香可是調查發現，不少學校不同程度地存在不願讀書、沒有時間讀書、書報資源利用率低等問題，遭遇了重圖輕文淺閱讀、重教科書輕課外書功利性閱讀、有閱讀無教育等難以破解的瓶頸“雙減”背景下，山東省鄒城市東灘煤礦學校仁愛師生和家長，聚焦“讀書好,好讀書,讀好書”，指向培育核心素養，以“大閱讀、大展示”活動為契機，全員、全科、全程讀書，深度開展了優質閱讀的生動實踐，現在小編就來說說關于清水河學校德育精品課?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

清水河學校德育精品課

“書籍是人類進步的階梯。”一個人讀書的深度廣度決定着其生命的寬度高度。一個沒有閱讀的學校，不可能有真正的教育。基于此，許多學校建設了标準的圖書館、閱覽室，購置數量足夠的書刊，期待讓讀書豐盈師生生命，讓校園飄逸書香。可是調查發現，不少學校不同程度地存在不願讀書、沒有時間讀書、書報資源利用率低等問題，遭遇了重圖輕文淺閱讀、重教科書輕課外書功利性閱讀、有閱讀無教育等難以破解的瓶頸。“雙減”背景下，山東省鄒城市東灘煤礦學校仁愛師生和家長，聚焦“讀書好,好讀書,讀好書”，指向培育核心素養，以“大閱讀、大展示”活動為契機，全員、全科、全程讀書，深度開展了優質閱讀的生動實踐。

一、價值驅動：為何讀

朱熹有言：“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀。”蘇霍姆林斯基曾說，讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。讀書有其獨特的價值。

讀書是目标導向。笃行教育方針、落實立德樹人、培育核心素養是學校教育教學的核心目标。因此，學校應該聚合資源，引導師生讀書育德、讀書增智、讀書健體、讀書潤美、讀書促勞，讓讀書助力學生豐厚人文底蘊、培養科學精神，賦能學會學習、健康生活，激發責任擔當、實踐創新。

《語文課程标準》規定，中小學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中1-2年級課外閱讀總量不少于5萬字；3-4年級課外閱讀總量不少于40萬字；5-6年級課外閱讀總量不少于100萬字；初中260萬字，能背誦優秀詩文240篇。高中生課外需閱讀五部以上的文學名著及其他讀物，閱讀總量不少于150萬字。課程标準規定了中小學生課外閱讀最低的數量目标，作為學校應該創造條件，引導學生超額完成課外閱讀任務。

讀書是現實需要。毋容置疑，受制于多種幹擾或影響，師生和家長能靜下心來讀書并不是一件容易的事情，并且基于過分追求短期考試分數的功利，衍生出“不想讀”“不會讀”“淺閱讀”等不良問題。

2019年《普通高等學校招生全國統一考試大綱》提出，考試内容全面貫徹黨的教育方針，落實構建德智體美勞全面培養教育體系的要求，以立德樹人為鮮明導向，以促進素質教育發展為基本遵循，科學構建基于德智體美勞全面發展要求的高考評價體系。高考考生必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值，考查基礎性、綜合性、應用性和創新性。

2019年高考數學試題全面滲透“五育”：全國卷Ⅰ第4題以雕塑“斷臂維納斯”為例，探讨人體黃金分割之美，卷Ⅱ第16題以金石文化将美育融入數學；全國卷Ⅱ第13題以高鐵讓學生關注社會經濟發展，第4題以“嫦娥四号”滲透德育，并整合數學與物理知識；全國卷Ⅰ第15題以籃球獲勝概率，引導學生體育鍛煉；全國卷Ⅲ第16題以學生利用3D打印技術制作模型引導學生重視勞動。顯然，高考“指揮棒”倒逼老師改變育人方式，引領學生多讀書，讀好書，讀中思，思中寫，做到讀書育人。高考試題導引學生改變學習方式，為了在考試中取得較高的分數，學生必須在讀好教科書的同時，大量閱讀課外書。

讀書是學校仁愛文化特色的彰顯。鄒城市東灘煤礦學校從仁真課程、仁善精神、仁美環境打造仁愛文化，開設閱讀課程、營造讀書環境、開展優質閱讀活動來培育仁智學子，造就書香家庭，并且以讀書為支點，建立閱讀、寫作、展示、思維、仁愛、素養的有效連接。讀書育人成為仁愛文化的重要體現。

二、空間開動：哪裡讀

學校建設獨立的圖書樓，設立藏書室和閱覽室。“雙減”背景下，學校堅定“把書報資源放在距離師生最近的地方”的信念，創新實施“圖書館 ”工程，拓展讀書空間，老師、學生可以随時随處讀書。

建構“1 9”讀書空間。以學校圖書室、閱覽室為中心，充分挖潛整合弘仁樓和明仁樓的樓梯間、陽台、廳廊、專業教室的使用效能，分年級、分樓層建造九個集中的讀書空間，分别命名為仁愛廳、博學廳、審問廳、慎思廳、明辨廳、笃行廳，以及求真廳、向善堂、尚美閣。

每個讀書空間設置沙發、坐墊、布圓凳、連座椅，牆上設置展示闆，裝配兩台計算機或閱讀機，安裝電子圖書。在讀書空間還設置供學生演說、朗讀及表演的區域，每個閱讀空間根據年段，分類擺放書籍、報刊，結合學校特色布設科學、足球、剪紙等作品，布局溫馨雅緻，圖書角放置花束和學生手工作品，吸引學生走進圖書，愛上讀書。

各個讀書空間集閱讀、展示、表演和教育功能于一體，成為立德樹人的陣地、課後服務的重要課堂、知識創新的平台和眺望世界的窗口。

此外，為了将讀書延伸到家庭，學校引導家長建立家庭書屋，為家校共讀奠定物質基礎。

營造适宜的讀書環境。在環境設計上，聚焦讀書展示與核心素養、仁愛文化的邏輯連接，契合不同年級學生特點，遵循學生成長規律，每個讀書空間既具象體現學校的仁愛文化特色，又指向學生核心素養培育。

仁愛廳設置在明仁樓一樓西，由原門廳改建而成。展現學校仁愛文化系統，通過讀書展示，側重培育學生核心素養之人文底蘊。博學廳設置在明仁樓一樓東，由門廳改建而成。旨在學習應廣泛涉獵，培養興趣和好奇心，側重培育學生核心素養之學會學習。審問廳設置在明仁樓二樓東，由陽台改建而成。旨在培養學生在學習的過程中對學習的知識加以懷疑，有針對性地提問請教，使學生變被動學習為主動學習，通過讀書讓學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面有所提升，側重培育學生核心素養之健康生活。慎思廳設置在明仁樓二樓西，由陽台擴建而成。旨在培養學生在學習的過程中學會周全地思考問題，問過以後還要通過自己的思想活動來仔細考察、分析。在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成正确的價值标準、思維方式，側重培育學生核心素養之科學精神。明辨廳設置在明仁樓三樓西，由露台改造而成。 旨在培養學生通過讀書能夠逐漸形成清晰的判斷力，在處理與社會、國家、國際等關系方面具有向善的情感态度、正确的價值取向和行為方式，側重培育學生核心素養之責任擔當。笃行廳設置在明仁樓三樓東，由露台擴建而成。旨在培養學生學會用學習得來的知識和思想指導實踐，在日常活動、問題解決、适應挑戰等方面具備實踐能力、創新意識，做到“知行合一”，側重培育學生核心素養之實踐創新。

求真廳設在弘仁樓二樓，原會議室改建而成。陶行知說，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。以真教人，感化學生學做真人，“真”比一切都重要。求真廳兩個立柱塑造成兩棵大樹，一棵代表閱讀，一棵代表思維；樹幹上面枝杈四分，閱讀樹指向為閱讀與學習、閱讀與生命、閱讀與人生、閱讀與社會，從四個方面呈現閱讀的價值。思維與閱讀同行，思維樹伸展的樹枝分别代表思維過程、思維品質、思維訓練和思維價值。樹枝抽葉吐綠，回環盤繞，綠意盎然，充滿生機，充滿童趣，是孩子們喜歡的閱讀園地。向善堂設在弘仁樓三樓，原少先隊活動室改建而成。既是學生閱讀的主要場所之一，也是少先隊活動陣地。這裡陳列的書籍以革命故事、少年英雄、名人傳記為主，引導學生走向理性思考，尋孝之根，發善之源，從小立下大志，胸懷祖國，為實現中華民族的偉大複興而讀書。尚美閣設在弘仁樓四樓大廳，原科技室改造而成。美是求真向善的至高境界，是知與行的和諧統一，是躬身踐行的自動自發，是豐收景象的初露端倪；一棵“素養”大樹立地頂天，枝幹枝葉分别诠釋學生核心素養的要素，喻示學生通過廣泛讀書發展核心素養。華葉碩果，昭示着因和而美、因美而行、因行而立、因立而成。“學而時習之，不亦說乎！” 小小少年，浸潤其間，尚美内化于心，外見于行，笃行描繪美、創造美的大任，必将成為走向大同的生動音符。

師生在讀書空間自主閱讀，或質疑讨論，或合作探究，或展示作品，讀思結合、快樂相伴，成為師生最願意去的地方。

建立自律與自覺相結合的自主管理機制。設立資産賬目。讀書空間的書報根據《中國圖書館分類法》分類，分别登記造冊，确保賬實相符。

制定管理制度。完善閱讀制度、借還制度、愛護書報制度、損壞賠償制度、展示制度、衛生清潔等制度，用嚴格的制度約束讀書行為，促進讀書行為自律自覺。

組建書報管理志願者團隊。在讀書空間公示學生自主管理小組及導師名單，以彰顯其職責和榮耀。明确管理職責，督促制度落實，在管理中尊重圖書、愛護圖書。

三、内容引動：讀什麼

“讀什麼”關乎閱讀興趣，直接影響閱讀的質和量。東灘煤礦學校聚焦閱讀書目的适切性、豐富性和選擇性，有效破解了“讀什麼”的瓶頸。

分類列出書目菜單，确保閱讀書目具備适切性。遵循學生的成長規律，分年級推薦學生書報菜單。小學一、二年級的學生，重點是看圖識字之類的圖片、畫冊、卡通讀物，國學經典、圖畫故事、民間故事、童話、寓言和科學啟蒙讀物等。小學三、四年級的學生，重點是連環畫冊、革命故事、名人故事、民間故事和神話等。小學五、六年級的學生，重點是國學經典、神話傳說、民間文學、兒童文學、報告文學、古典名著改寫的文學讀物、科普常識、科學幻想和發明制作等。七至九年級學生，重點是國學經典、心理健康、青春期、文學名著、名人傳記、備考資料等。

教師書報目錄包含學生閱讀目錄，此外，根據教師的性别、年齡、教齡和學曆等情況，給不同類的教師推薦不同的書目，同時，根據教師的專業發展的不同層級，完成讀書任務，如讀書筆記、感悟分享、創作論文等。

家長書報目錄包含學生閱讀目錄，此外，結合自己學生年齡特點，推薦成長關鍵期、育子方法等書刊。

廣泛訂閱，确保書報内容的豐富性。報刊雜志有較強的時效性、可讀性，特别适合課下短時閱讀，因此深受喜愛。引導師生家長參考學校推薦的書報目錄，人人訂閱，循環使用，同讀共享。

形式多元，确保閱讀的選擇性。教務處組織教研組長、備課組長精心研究國家課程及各科教材，結合圖書館的資源列出書單書目。閱讀呈現形式可以是課内讀物、課外讀物，也可以是必讀書目、選讀書目；可以是紙質書、電子書，也可以是視頻、聽書。師生及家長根據自身需求多樣化選擇。

四、随時自動：何時讀

明确讀書時間是确保讀書實效的重要保證。東灘煤礦學校力求“三個結合”，解決“何時讀”問題。

各科課堂閱讀教科書與課下随時閱讀課外書相結合。以語文學科為主，英語、數學、科學等學科，充分利用課堂主陣地，引導學生獲取深度研讀教科書的能力和習慣。課下，學生在各自的讀書空間随時浏覽書刊雜志。

閱讀指導課與讀書活動相結合。利用語文課啟發閱讀興趣、傳授讀書方法、獲取閱讀素養。每周升旗儀式，以班為單位用表演課本劇等形式循環展示讀書内容和成果；每年4月，舉辦學校讀書節，以朗讀、詩詞會等形式集中展示讀書成果。

校内讀與家庭讀相結合。校内老師示範，引導學生随時讀書。在家庭，各科教師布置周末或假期閱讀作業，幫助家長設置閱讀課程表和作息時間表，确保完成閱讀作業。

課内讀與課後服務讀相結合。在課内閱讀的同時，課後服務時間引導學生分層、分類閱讀。

五、協同聯動：怎麼讀

“怎麼讀”是決定讀書質量的關鍵。為此，鄒城市東灘煤礦學校創新實施全員全科全程“三全”策略。

全員是指老師、學生和家長共同參與讀書活動。教師引領示範，學生深度閱讀，家長積極參與。老師指導學生,學生帶動家長,共建“書香校園”、“書香家庭”，讓學生不管身在學校還是處在家庭,都浸潤在書香氛圍中。

組織系列全員全媒立體閱讀活動。一是讀書節主題閱讀。設計鮮明、充實、富有時代感的讀書主題，例如，“奮發向上崇德向善”“傳承中華文化，共築精神家園”“百年追夢，全面小康”“時刻聽黨話，永遠跟黨走”等。二是讀書知識競賽或創作比賽。三是讀書成果展示。四是校際辯論會、朗誦會、讀者沙龍等。五是圖書漂流。六是研究性閱讀。确立并聚焦研究方向，閱讀有關國内外的名家專著，形成自己的思想理念。

全科是以語文學科閱讀為主，其他學科均參與閱讀。打破學科壁壘,實現學科融合,架構綜合立體閱讀模式。各學科設計教案特别是作業時，必須體現閱讀目标或任務。

研制全科閱讀課程，一是閱讀指導課，激發讀書興趣，引領閱讀方向，指導閱讀方法，啟發閱讀思考，輔導付之于行，測評閱讀效果等。小學部每周二、四開設2節閱讀課，初中部每周四開設1節閱讀課。二是閱讀鑒賞課，由語文老師開設，課前布置學生對某一本名著或名篇深入閱讀，之後再引導學生對作品進行品評鑒賞。三是閱讀展示課，在學生大量閱讀的基礎上，通過誦讀、表演等多種方式交流與分享。四是閱讀實踐課，在老師引導下，圍繞一個主題讓學生經曆按類查詢資料、收集積累知識的全過程，從而學會收集整理信息的能力。閱讀課讓學生分享5分鐘，教師設疑引起學生探索讀書欲望，布置設計書皮、繪畫色彩作業。五是閱讀整合課，與語文學科整合，由課内引申到課外閱讀；與美術學科整合，給名著插畫；與科學課整合，尋找書中有生命的動植物；與數學學科的整合，讓學生在有趣的故事中認識圖形的構成；與曆史學科整合，讓學生在課前大量閱讀，了解當時的曆史背景及發生的曆史事件；與心理學科整合，利用思維導圖來閱讀科普作品，修身靜心。

全程是指讀書指導小組在讀、寫、思、展、演、評等方面全過程引領。組建有師生家長參與的讀書指導小組，制定學校閱讀計劃，明确讀書目标，規定師生和家長各讀哪些書、讀書時長，以及反思研讨、質效評價、激勵評選等。

在全程閱讀中，展演是讀寫思的綜合性外在呈現，能激發“讀”的興趣、“寫”的熱情，能激活思維，也是“評”的重要依據。展示包括在閱讀空間表演和展示闆上展覽。集中展演定在每周四下午。學生選擇自己喜歡的方式分享，可以展示讀書心得，可以展示書中人物畫像，可以展示思維導圖，可以進行新書推薦，可以展示通過閱讀獲得靈感後的作品展示。

讓讀書目标與培育核心素養一體，師生借助閱讀教科書和課外書獲取關鍵能力和必備品格，成為富含核心素養的佼佼者。使讀書環境與學校仁愛文化特色一體，師生和家長通過讀書言行彰顯仁愛，心中裝滿仁愛，仁民愛物，愛滿天下。将讀書路徑與讀、寫、思、展、演、評一體，師生和家長依靠讀書，培養準确性、邏輯性、靈活性、創新性的思維品質，鍛煉理性思維能力，逐步實現優質閱讀的理想狀态。

六、評價撬動：讀啥樣

“讀啥樣”是對讀書質量的評價。為激發恒久的閱讀熱情，助力自主讀書習慣的養成，學校建立立體多元的激勵評價機制，包括各科課堂閱讀即時評價，主題閱讀活動階段性表彰，以及學年終師生家長讀書評比。

各個學科的課堂教學将學生閱讀評價貫穿始終。針對學生閱讀過程中出現的問題，老師及時幫助糾正，對于學生閱讀的進步給予表揚。

“讀書節”等主題閱讀活動，特别關注讀書的過程和閱讀素養的不斷增值，設立班級組織獎、進步獎，針對師生家長設立“金話筒”“小作家”“好記者”“演說家”等獎項。

學年終評比表彰設立“讀書狀元”“書香教師”“書香家庭”三類讀書獎項，表彰比例各占總人數的20%。其一，評選“讀書狀元”。根據學生完成規定的相應閱讀字數、背誦篇目和讀書筆記情況，按年級分别評選“讀書小學士”（一、二年級學生）、“讀書小碩士”（三、四年級學生）、“讀書小博士”（五、六年級學生），從小學士到小碩士，再成功進階小博士的學生，頒發“讀書狀元”榮譽證書。其二，評選“書香教師”。對于各學科教師，從課堂閱讀指導、讀書目錄推薦、讀書活動設計與組織，以及自身閱讀素養的狀況等維度綜合評價，對優勝者予以表彰。其三，評選“書香家庭”。對于家長，從讀書環境營造、親子共讀質量、讀書興趣能力、閱讀書報種類數量等維度綜合評價，擇優表彰。

“雙減”背景下，鄒城市東灘煤礦學校聚焦優質閱讀，價值驅動明确“為何讀”，空間開動确定“哪裡讀”，内容引動界定“讀什麼”，随時自動回應“何時讀”，協同聯動探索“怎麼讀”，評價撬動鑒别“讀啥樣”，構建形成優質閱讀的東灘煤礦學校模式。讓讀書成為一種信仰、一種時尚，我們會堅定不移地将讀書進行到底！

（作者:山東省鄒城市東灘煤礦學校 王志 王浩然 丁文娟）

來源： 《教育家》雜志社

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