以錯題導入新授課?“考試試題類型單一、試題過于簡單，甚至考試題目多年沒有變化，且考試試題與往年試題重複率高達80%以上……”5月11日下午1時許，一條關于“蘭交大學生不滿試題太簡單寫公開信上訴”的微博在網上開始熱傳，并被許多網友轉發，引起網友廣泛關注和吐槽刷屏該微博同時貼出幾張圖片，公開一封大學生的手寫信件和蘭州交通大學教務處的相關紅頭“通知”（5月12日《西部商報》），現在小編就來說說關于以錯題導入新授課?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

以錯題導入新授課

“考試試題類型單一、試題過于簡單，甚至考試題目多年沒有變化，且考試試題與往年試題重複率高達80%以上……”5月11日下午1時許，一條關于“蘭交大學生不滿試題太簡單寫公開信上訴”的微博在網上開始熱傳，并被許多網友轉發，引起網友廣泛關注和吐槽刷屏。該微博同時貼出幾張圖片，公開一封大學生的手寫信件和蘭州交通大學教務處的相關紅頭“通知”。（5月12日《西部商報》）

“考題連年重複太簡單”，蘭州交通大學的三名學生向領導反映的問題并不隻存在于蘭州交通大學，而是我國各大高校普遍存在的現象。

期中考試加期末考試是我國大學許多課程主要的考核方式。許多課程考試主要還是以課堂、教師、教材為中心命題，學生上課記筆記，下課抄筆記，試前印筆記，考時背筆記，考完扔筆記；考前到學校打印店買一本曆年試題集，學生隻需稍微一背就可以應付考試。“平時上課随意、考前突擊複習、考完立馬忘記”成為在我國各大高校中流行的三部曲，也是對上述現象很好地概括。

目前高校的考試方式也在不斷革新，如開卷考試、設立誠信考場、小論文、實驗及上機操作等各種形式。在絕大多數還是習慣于閉卷筆試，其他形式在很大程度上隻是輔助手段，而且考試分數在課程最終成績中所占比例較大。

相比之下，國外大學課程考核方式更為靈活與多樣化。有無人監考考試、開卷考試、階段測試、口試、試驗和實地考察、論文、個人研究項目、小組研究項目、自評、同學評價、以計算機為基礎的評價、專題讨論等。同時期末考試成績占課程成績的一小部分。以美國的紐約城市大學為例，學生的期末考試成績隻占總成績的30%，期中考試占20%，作業報告占20%，課堂演講占15%，課堂回答問題表現占10%，課堂測驗或出勤占5%。

在今年的兩會上，高校“雙一流”建設再次被列入“十三五”規劃綱要。建設一流的大學和一流的學科，培育世界一流的富有創新能力的人才。這是一個大命題，需要從小細節着手。課程考核作為高校教育教學的一個重要環節，是衡量課程教學質量和測試學生學習水平的主要方法，是學校辦學理念及課程建設水平的集中體現。課程考核在檢驗和評價教學效果的同時，在一定程度上對教育教學有着導向作用。

“平時上課随意，考前突擊複習”，使得教學與考核分離，學生存在“上課不重要，反正背背書就能過的心理”。同時單一和标準化的題型不利于學生的自主思考，機械的記憶使得學生創造力和想象力得不到應有的訓練和培養。“考完立馬忘記”更是有違課程教學的初衷，學了等于白學，上課和考試的意義何在？教學質量都無法保證又談何培養創新型人才、培養世界一流的人才？

蘭州交通大學三名學生上書的“考題連年重複簡單”等問題，是我國大學課程考核方式存在的不足之處的體現，更是在呼喚大學課程考核方式的創新。

文/盧思敏

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