教師在進行教學設計時，應該先搭主體結構。結構是什麼？我把它稱之為學科育人的元問題。這些問題包括：為何要學？這是學科育人價值之問。學什麼？這是核心概念體系之問。怎樣學？這是關鍵能力發展之問。何謂學會？這是評價嵌入教學之問。

從學科育人的視角，站在學生立場，回答好這四個基本問題，就構成了課堂的結構，是備課的思維支架。那麼，這四個問題要建在什麼基礎之上？建立在課标、教材、學情這三角基之上，然後才能進行後面的建構。後面怎麼添磚加瓦，主要由教師自己發揮。而添磚加瓦也是要有層次的，要讓學生樂學善思，包括每一個問題、每一個活動、每一個任務、每一個檢測等。樂學體現在對情境的創設上。善思指問題是思維的起點，是學習的燃點，要把主問題提煉設計出來，所以說樂學善思就是對應的“情境 問題鍊”。

我常常給一線的教師講，哪怕一節課的任務完不成，也一定要留三五分鐘讓學生悟學省思，具體的抓手就是進行總結。比如理科就要總結這一節課的知識體系和解決關鍵問題的思路方法。

具體到某個學科如何落地呢？

比如第一個問題，為什麼要學？這個問題其實是許多教師不關注的，而教材上有這個内容，為什麼要放這個内容？問題的抓手就是學科的核心素養。我舉一個簡單的例子，訂書機是依據什麼原理，這是小學六年級的題目。一次我問了11位物理教師，沒想到7位教師都答錯了。我問他們為何脫口而出，一些教師表示回答時沒有過腦子。而沒過腦子跟過腦子意味着什麼？過腦子就要把解決這個問題所用的知識拿過來，沒過腦子就是憑感覺，所有這些都需要教師有一種“證據素養”。

我們通常以為教師口頭禅不要過多，語言要幹淨，但我認為，有時學科語言的口頭禅則是越多越好。比如作為理科教師，如果在課上不斷追問：為什麼？你的依據呢？你是根據什麼？類似這樣的追問性語言，一定可以讓學生走向深度思考。秘密在哪裡？一個是教師要把解決一個問題的知識點建立連接，一個是當知識點拿過來後，如何解決學以緻用，這又是一個強化的過程。

又如，學什麼，這是核心概念體系之問。一節課，學生到底學什麼東西？學幾方面内容？要把這個問題想清楚。回到教材，回到課标，研讀教材，研讀課标，就容易解決。

研讀教材細節：不放過每一個細節，要跟每一個細節對話。怎麼對話？要關注五個問題：一問：教材設計意圖是什麼？二問：這樣設計的優點在哪裡？三問：有何不足？四問：同類教材怎樣設計？五問：比較後決策教學如何使用？

然後歸納概括要點，包括主要知識點和關鍵能力點，還要厘清兩個序列，即教材結構序，學生認知序。

再如，怎麼學？沒有思考就沒有學習。教師要給學生設計支架，讓學生歸納特征，歸納思維實際上背後隐含着學生要觀察、比較、分析、表達，這些都是學生學的過程。而教師幹什麼？教師在旁邊，通過觀察學生、追問學生、啟發引導學生等幾種方式決定自己的教學決策，真正做到“以學定教”。

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