課堂教學蘊含着巨大的生命活力，隻有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。

——華東師範大學教授 葉瀾

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01

“沉睡”的課堂

由于工作的原因，每個星期我都有一次帶班巡查的任務。

巡查校園情況、教學秩序、就寝秩序、放學秩序等等，其中進入教學樓的時候，需要對每個年級的每口教室進行巡查。

幾乎每一次巡查都能發現有些學生在課堂上打瞌睡甚至趴在課桌上睡覺的現象，有些學生出現走神、做小動作的現象。

前幾天，我到高三年級聽了3個班的課，就發現有5名學生出現打瞌睡的現象：

有的學生坐在教室裡，努力地想把沉重的眼皮睜開，可是剛睜開一條縫，又合上了；有的學生看到我坐在教室後面聽課，知道上課打瞌睡是不允許的，于是強打着精神控制着自己不要打盹，腿在有節奏地抖動着，和不争氣的眼皮在抗争着，合上幾秒鐘的眼皮又趕緊睜開，擡頭看看黑闆；有的學生用一隻手托着腮做着低頭看書的樣子，實際上眼皮已經合上了。

看着學生瞌睡的衆生相，我感到既生氣又好笑。生氣的是任課教師對這些“瞌睡”的學生不管不問，生氣的是這些學生管不住自己；好笑的是學生自作聰明地對瞌睡行為的掩飾。

發現了這些瞌睡的學生，我不可能不管不問，用提前備好的“紙團”把他們一一喚醒了。下課後，專門找到這幾名學生進行了談話，了解到他們瞌睡的原因，然後對他們進行了一番教育。

像這種“沉睡”的課堂不隻是在一個班級存在着，也不僅是在一個學校存在着，應該是比較普遍的現象。

“沉睡”的課堂

“沉睡”的課堂

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02

“沉睡”課堂的原因分析

根據平時的觀察以及與老師、學生的交流，發現課堂“沉睡”的原因主要包括以下幾個方面：

●學生晚上睡眠不足。課堂沉睡的學生既有走讀生，也有住校生。有些走讀生回家以後，還要再看會書，做會作業；有的走讀生利用這段自由的時光在自己房間裡玩手機、看電腦；有的住校生也會偷偷在被窩裡看手機；有的住校生在宿舍裡小聲說話到很晚……不論是哪種情況，都會縮短了睡眠時間，導緻學生的睡眠不足。

●學生聽不懂教學内容。學生的學習基礎可謂是良莠不齊的，有些學生由于某些學科基礎比較薄弱，知識之間的前後聯系沒有掌握，知識欠賬太多，導緻聽老師講課的時候猶如聽天書，聽得是一頭霧水，聽得恹恹欲睡。

●學生找不到存在感。有的老師在課堂上不能關注到每一名學生，眼裡隻有學習成績好的學生。提問的時候愛提問學習好的學生，講課的時候目光也愛掃描着學習優秀的學生，對學習成績差的學生不管不問。在這樣的課堂上，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生隻是不起眼的“群衆演員”，學習成績差的學生連“群演”都稱不上。學生找不到存在感，索性幹脆遊離在課堂教學之外，瞌睡、走神、做小動作就成了他們的常态。

●教師的責任心不強。有些老師在課堂上明明發現了睡覺的學生，但是他們不願意去管，因為他們知道這些學生都是不愛學習或者成績較差的學生，把他們叫醒也沒有多大意義，反正也聽不懂，于是幹脆把他們視若空氣一般。還有的老師在講課的時候目光不是看學生，而是斜上方四十五度，就像台灣歌手費玉清唱歌的眼神一樣，根本看不到教室内學生的情況。

●教師講課枯燥乏味。老師的授課水平也存在很大的差别，有些老師駕馭課堂的能力很高，善于調動學生參與學習的積極性；有些老師照本宣科，自始至終保持一個語速不變，缺乏抑揚頓挫之感，沒有跌宕起伏的變化，課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，平鋪直叙的課堂教學節奏讓學生聽得枯燥乏味，産生了厭學情緒。

●患有感冒等疾病。在課堂上沉睡的學生中，也有因為身體不舒服，比如患有感冒等疾病，導緻頭腦昏昏沉沉、昏昏欲睡。

課堂教學

課堂教學

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“沉睡”課堂帶來的問題

有些老師甚至班主任對班内有些學生在課上打盹、睡覺的現象不重視，認為無非就是那幾個不愛學習的學生，他們打盹睡覺的時候還會老實一些，否則交頭接耳影響周圍的學生。

但是他們忽視了這麼一個問題，個别學生的打盹睡覺會影響到周圍學生的學習狀态，打盹睡覺的現象具有傳染性，自我約束力不強的學生也會逐漸加入到“沉睡”的隊伍當中，慢慢就會影響到班風、學風。再說，對打盹瞌睡的學生不管不問，也是教師的一種失職行為。

沉睡課堂造成的影響

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如何喚醒“沉睡”的課堂？

（一）增強任課教師的責任心

針對有些任課教師責任心不強，對“沉睡”的學生不管不問的現象，學校層面或者年級部需要介入管理。一是加大教學秩序巡查的力度，如果發現班内有沉睡的學生，将班級序号和任課教師的姓名記錄下來，課下找到相關教師進行談話，提醒老師在上課的時候注意觀察班内的學生，如有瞌睡、打盹的學生，要立即進行提醒。二是利用任課教師會議，對這個問題進行強調，要對這部分“沉睡”的學生多加關照，不要坐視不管。

（二）約談課堂“沉睡”的學生

由年級部或者班主任牽頭，約談這部分經常在課堂上“沉睡”的學生，建立台賬。台賬的項目可以設置這幾個方面的内容：班級、姓名、瞌睡時間、課堂類别、瞌睡原因、解決措施等。對瞌睡次數超過一定數量的學生，還要約請學生家長到校說明情況、簽訂協議等。通過約談，引起學生的重視，促進自我反省，增強自我約束的責任心。

（三）增強課堂教學的活力

由教導處、年級部牽頭對教師的課堂教學組織形式進行培訓，通過本校優秀教師的課堂教學示範或者通過網絡搜集優秀的教學視頻，組織任課教師進行觀摩，對自己的課堂教學方式進行反省、改進，提高課堂的生機與活力，調動全班學生參與到課堂教學當中，讓所有的學生找到存在感。

（四）用有内涵的“紙團”喚醒

很多人或許聽說過或者用過扔粉筆頭的做法。有的老師在課堂上發現調皮搗蛋或者瞌睡的學生，會把手裡的粉筆掰下一小塊，朝着目标學生扔過去。不認真聽講的學生遭到“粉筆頭”的襲擊後，立馬回過神來。

我更習慣用“紙團”去喚醒沉睡的學生，因為紙團打到學生上有彈性，不會造成皮肉傷，沒有疼痛感。

需要特别說明的一點，這個紙團不是一般的紙團，是有内涵的紙團。我事先在若幹張白紙上寫上一些勵志的名言警句，然後揉成紙團。那些被紙團喚醒的學生打開紙團就能看到老師對他們的諄諄教導和殷切期望，在喚醒沉睡或者不認真聽講的學生的同時，還能對他們起到良好的思想教育效果。

有内涵的紙團

有内涵的紙團

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