很多家長和機構認為學習語言藝術就是學習“正确的發音”，優雅的“站姿儀态”，得心應手的“節目主持”，滔滔不絕人“口才”。這種“以播音技術”為中心的語言藝術教育觀，不僅在教培機構比比皆是，而且一些不明就裡的家長朋友也是這麼認為。今天，我們專訪了2位語言藝術科班出身的大咖李龍濱老師、龍煦霏老師、中國傳媒大學的白岚玲老師，與大家一起聊聊“語言藝術”教育，到底學的啥。

李龍濱稱，藝術語言教育不應該隻是停留在表面或是“形而上”的技能訓練，而是要讓孩子理解詩詞、散文、寓言等背後的故事。背景故事中蘊含的是作者當時的心境或是當時社會環境的反映，在理解了這些故事之後，孩子才能對詩詞進行更好的、更有意義的藝術語言表達。“不要給孩子們那麼多形式的東西，你要讓她發現你表達的這個東西的美，讓她自然流露出來，這才是藝術語言教育應該做的事情。”

對于中小學階段孩子們的藝術語言教育，李龍濱建議家長們從興趣入手，給孩子們講述貼近他們生活的小命題和小故事，啟發孩子感悟生活，了解詩詞、名著背後的故事，教導孩子善于表達、敢于表達，并且表達準确。“我一直覺得藝術語言的教育要注重故事性。有感而發，才是藝術語言。除此之外，都是僞藝術語言。”“我覺得一個人的語言素養和情商培養應該多經曆故事性的培養。從故事當中學知識、學曆史、聽故事，然後能夠感受情感，感受多少就抒發多少，不要強行地讓孩子說一些他理解不了的東西。”談到給孩子們提供的閱讀或朗讀材料時，李龍濱說道，一定要給他們能夠理解和感悟的材料。“我覺得特别宏達的主題（把黃河比作母親的愛國情懷）可能不太适合小孩子的教學，一些小命題更有助于閱讀興趣的培養。”

“敢于表達”也許是一代又一代的中國孩子們在成長過程中被壓抑的情感訴求。語言的溝通和表達不僅能夠連接人與人之間的關系、聯絡情感、化解矛盾，更能幫助一個人開拓自己的視野、滋潤自己的心靈。家長應該鼓勵孩子勇于表達，并引導孩子正确地表達。當孩子因為丢了一塊心愛的小石頭而難過時，家長要做的不是訓斥或是抑制孩子低落的心情，而應該鼓勵孩子抒發自己的情感，并感受自己當下的心情。

李龍濱老師

小白楊在成長采訪龍煦霏老師

為了讓課堂氣氛更加活躍，讓孩子們丢掉包袱、從語文課堂裡走出來去感受即興口語表達的樂趣，龍煦霏摒棄了傳統的發聲、語音、氣息、吐字歸音等“内三外四”的訓練，而是以圖畫的形式訓練思維、以關鍵詞的形式拓展想象力。“孩子們天馬行空的想象力是我在走進課堂之前沒有想到的，”龍煦霏說，“比如給到四幅圖，孩子們編出的故事遠遠超出我在備課時預設的參考範圍，這讓我感到非常吃驚。

龍煦霏認為，傳統應試教育講究标準答案，但這在語言訓練中會束縛他們的思維模式。創造力和想象力在很多行業都需要，正如藝術和科學是硬币的兩面，不論他們未來是否從事相關工作，通過語言藝術教育的培養都能讓孩子們的想象力得到更好地拓展。

語言藝術實踐課堂：中國傳媒大學電視台

中國傳媒大學教授白岚玲老師說：“圍繞“語言”“藝術”兩個方面，在顯性層面或技術層面，重點提升青少年的語言表達能力，在隐性層面或義理層面，重點開拓青少年的審美感知能力、藝術想象能力。在這個層面，“語言藝術”與美術、攝影、戲劇影視三大闆塊并列，為“青少年藝術教育教學體系”的四大闆塊之一。在隐性層面或義理層面，“語言藝術”由于兼及青少年的藝術素養、藝術認知，因而又構成了美術、攝影、戲劇影視三大闆塊的基礎和支撐，形成促使美術、攝影、戲劇影視三大闆塊的教學成果可持續增長的源頭活水、持續動能。”白老師團隊曆時5年時間潛心研究青少年語言藝術教育教學體系，并開發了一套完整的“青少年語言藝術基礎教程”，據悉，今年将會推向學校和市場。

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