分享教師：重慶市巴南區清華小學校 張海浪

近年來,雲平台在教育教學中的應用日益普及,作為供學生、家長、教師三方使用的在線教學平台,通過“一站式”應用和“雲”的理念,打破教育的信息化邊界,以現代信息技術構建開放式遠程教育網絡,使受教育者的學習不受時間、空間的限制,改變了以教師為中心的傳統教育模式,既保障了學生學習的公平性,也有利于實現教育的個性化發展。

自2017年起,我所執教的班級正式開始了小學數學“學樂雲”平台教學的探索研究之路, 研究内容為學樂雲對數學課堂教學的有效策略研究。經過長期時間的實踐, 取得了很好的教學效果。

運用“學樂雲”平台為學生營造

更廣闊的課前自學空間

1. 課前預習生動多樣，激發學生的自學興趣。

學生自主學習的積極性是真正的教學生産力。數學在傳統教學中受到數學學科性質的制約 (數學作為一種技能學科, 新課程大多理解算理，掌握算法為主) ,課前預習多是翻閱教材、回顧舊知等等, 這樣的預習任務缺乏可操作性、交互性,學生往往感覺枯燥無味,教師也無法及時有效地檢查預習的情況,同時小學數學注重對學生能力的培養,傳統手段無法滿足師生在預習階段初步的感悟知識的内在練習。這種情況在一定程度上掣肘了學生的學習積極性。

“學樂雲”教學平台則提供了多樣的預習形式和手段。例如, 可以利用平台上海量的教學資源進行提前自學,教師可以用遊戲闖關等形式發布預習任務, 還可以布置内容豐富、趣味性強的主觀作業。同學之間還可以相互交流自學中遇到的問題,教師也可參與其中,形成互動。

在教學人教版小學數學三年級《認識分數》時，筆者在布置預習闖關練習中,把即将在課堂上運用的“平均分”以遊戲闖關“小刺猬過河”的形式出現。這既是對以往知識的回顧, 又是對新知的一個重點鋪墊,同時學生預習的結果很快就反饋到教師的手機APP上, 一目了然,為教師在課堂教學提前預設提供了精準的數據,讓教師的教學設計有的放矢,優化教學程序、提升教學效率。

在教學人教版小學數學四年級《小數的性質》時，筆者給孩子們布置了一個要求拍照上傳圖片的主觀作業：“你認為0.4=0.40嗎，有什麼辦法證明”。孩子們對這個與衆不同的的作業非常感興趣, 他們各展其才,特别精彩地介紹了自己的方法,。孩子們自己不僅努力的思考, 還可以通過網絡查找，向家長請教，甚至還可以利用學樂雲與同學們讨論交流等的方式解決這個問題。這個活動充分調動了學生學習數學的積極性、主動性。像這樣的主觀任務成為常态的預習活動時, 學生用手機或平闆将自己作業傳到“學樂雲”平台的作業裡或者班級圈之中, 孩子們在空間裡互相聽、看、評,讓每個孩子都有表達自己想法的機會，培養孩子們的自信心。真正的實現了個性化教學。

“學樂雲”平台将預習活動視聽化、數據化,學生在完成預習任務的同時，通過錄音、文字、視頻等方式提交作業,形成原創學習資源, 記錄儲存在“雲”端, 随時可以調用查看,同學之間也可以進行透明、公開、互動的評價反饋,學生的操作痕迹會被系統記錄, 教師、家長可以各自登錄自己的用戶端,了解學生的學習過程并查看學習成果, 這不僅充分調動了學生的學習興趣,更實現了教育的個性化發展。

2. 教學重點适當前置，優化教學組織程序。

計算教學是小學數學教學的重中之重，往往占用了課堂大量時間卻沒達到應有的教學效果,“學樂雲”平台中的翻轉課堂為計算教學提供了一種全新的教學嘗試。

在教授小學數學三年級《三位數乘兩位數》時, 筆者提前錄制一節微課,把三位數乘兩位數的計算過程在微課裡進行細緻的講解,發到“學樂雲”平台中的“翻轉課堂”裡,學生在課前随時随地都可以進行自學,學生在自學後以視頻、錄音或者圖片等方式反饋給教師, 教師可以利用平台及時糾正學生的計算過程,給以指導,學生之間也可以互看、互評、互相交流,。把課堂教學适當的前置,實現了生生之間、師生之間的多向交流,學生的學習是主動的、積極的。同時, 這使教師對學生掌握計算情況一清二楚, 第二天上課時做到心中有數,有針對性地進行測評指導,在課堂上，将更多的時間用于計算能力的培養上面。将傳統教學中大量的“教”變成了“學樂雲”平台下學生的先學後教,真正實現了把課堂還給學生,學生在此過程中感知到了更多的成就和收獲, 從而提升學習積極性與主動性。

運用“學樂雲”平台豐富課堂教與學的方法

1. 海量資源讓課堂教學多樣化。

目前,網絡資源的引用已成為以情境教學為主導方式的數學課堂新的教學要素,它給小學數學教學帶來了許多前所未有的變化,也給小學數學課堂賦予了新的内容和特征。“學樂雲”平台很好地将信息技術、信息資源、信息方法、人力資源以及課程内容有機結合, 為搭建生動的數學課堂提供了廣闊的資源。

在傳統的數學課堂,我們通常會利用圖片和實物進行教學,但受條件限制,在教學情境的構建上顯得死闆,在“學樂雲”平台上,儲存着海量的資源,既有清晰的原聲錄音、又有生動的影像資料,既有真實的圖片,又有引人入勝的情景動畫,這些資源不但可以結合教學實際随時調用, 還可以根據課堂實際及時生成，靈活呈現,為學生自主學習營造了真實、生動、有趣的學習空間。

在教學人教版小學數學《年月日》的時候，筆者利用“學樂雲”提供的雲資源把關于大月、小月和2月的曆史故事的視頻放給學生看,讓學生真實的體會數學與生活的聯系，感悟數學的奧秘。面對具體的語境、真實的場景, 學生興趣盎然, 全身心投入，使課堂節奏緊湊, 高效優質地完成了學習任務。

2. 及時反饋讓教學效果實時化。

要了解學生的學習效果, 課堂随機檢測是最好的手段。可傳統的課堂檢測往往不能及時判閱, 因此無法及時發現問題、解決問題, 最終隻能是課上問題課下解決, 缺乏時效性。

“學樂智慧課堂“, 使課堂檢測變得及時有效。例如, 每節數學課筆者都會運用“随堂反饋”功能，把學生做的練習用拍照上傳,在大屏幕上實時顯示, 及時發現學生的各種問題以及教學中的遺漏點, 做到當堂課的問題當堂課解決。另外, 教師在當堂知識講解完成後，及時發布如選擇、判斷等的客觀題，學生在課堂上通過平闆電腦，快速完成課堂作業, 完成的情況，以大數據的形式，及時分析出學生的知識掌握情況，讓教師在課堂上立即有針對地進行查漏補缺, 當堂指導, 不僅提升了教學效率, 還加深了重難點及易錯題在學生頭腦中的印象, 教學效果突出, 教學效果的提升顯而易見。

運用“學樂雲”平台為學生提供開放性作業任務

教師可以利用“學樂雲”平台發布電子作業,作業内容可以是“教師”自身的原創試題, 也可利用平台内自身的資源。作業形式可以是“同步題庫”, 也可是“AI堂堂清”。電子作業往往直奔重難點, 學生答題時間短，但是題都練在點子上, 真正實現了少做精練。更具特色的是孩子在答題後, 教師可立即查看到答題情況, “學樂雲”平台可根據預設的答案自主判閱, 并将答題情況、正确答案及時提供給學生, 讓學生一目了然、自學解決, 同時教師也能同步得到反饋, 為接下來的重點指導提供方向。

筆者經常利用系統裡的作業資源發布作業, 學生答題的時間、正确率、完成率會清晰地反饋給教師, 教師會根據系統的評價反饋功能對學生所學知識的掌握程度了如指掌, 再對學生進行因材施教或集中講解。如果有不會做的題, 學生還可以将問題和困惑上傳至班級作業圈中, 向其他同學和老師尋求幫助, 減輕了學生的作業負擔。除了老師布置的作業外，學生還可以通過“AI堂堂清”進行自主練習，通過闖關的形式，鞏固所學知識，同時，學生的做題數據，也可以同時彙聚到老師這裡，這樣開放式的作業系統，提高了學生學習的興趣，更為老師和教育決策者提供了精準的教育大數據。

在運用“學樂雲”平台的這兩年多時間裡, 筆者真切地感受到了它給小學數學教學帶來的變化,當然,任何新生事物的發展都有共同的特點:在曲折中前行。“學樂雲”平台所帶來全新的課堂模式, 體現出高效的課堂、互動的教學、資源的豐富性都是傳統課堂無法比拟的。但是對于一種新的教學模式，如何深度的服務于教學，還需要我們不斷的探索。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!