中考語文文言文必考題型?考綱内容具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能指導學生根據寫作目的、内容及要求，具體明确、文從字順地表述自己的意思，我來為大家科普一下關于中考語文文言文必考題型?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

中考語文文言文必考題型

考綱内容

具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能指導學生根據寫作目的、内容及要求，具體明确、文從字順地表述自己的意思。

考綱解讀

本考點要求應試者具備兩方面的能力，一是本身要具備較強的書面表達能力，能寫一般文體的作文；二是要熟悉寫作教學的過程，能指導學生寫作。寫作教學的過程一般是指寫作指導、作文批改和作文講評三個環節，其中寫作指導主要包含搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。作文批改主要是明确批改的範圍和内容，熟悉批改的方式方法等。作文講評主要是熟悉講評的方式方法。

基本知識

寫作教學過程既要考慮到教師的“導”，又要考慮到學生的“寫”。就具體一次的寫作教學來說，這個過程一般包括寫作指導、作文批改和作文講評三個環節。

一、寫作指導

“課标”在第四學段目标與内容中明确，要“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。”在教學建議中明确，“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”寫作指導包括搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節的指導。

（一）指導搜集素材

“課标”在評價建議中指出，“寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”

寫作素材搜集的途徑不外乎兩條：一是通過觀察、調查和訪談等形式，積累寫作的“原材料”；二是通過閱讀，積累寫作的語言、技巧等。

1.在觀察中積累素材

“課标”要求達到“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征”的目标，為了實現這一目标，可以觀察生活，把觀察到的人（景）物描出來，把聽到的故事錄下來，把瞬間感受記下來，把生活感悟寫下來，把蘊積的感情抒出來，從而達到積累素材的目的。

2.從閱讀中積累素材

初中生閱讀的對象主要是課本和課外書。課本是學生容易忽視的對象。事實上，自然科學、文學曆史、社會經濟等各方面的事例在課本中均可找到，課本不僅指語文課本，還包含了數、外、理、化等各科中的名人轶事、成功事例等，要按道德、立志、友誼等不同主題進行分類積累，閱讀課外讀物時也可這樣歸納積累。例如，把美文美句抄（剪）下來，把名篇名句背下來，把課内課外連起來，把得意之作裝訂起來等。

（二）指導構思立意

1.指導審題

審題是寫作的重要一環。審題的基本方法是分析法和比較法。分析法就是直接從分析題目的要求和特點入手，比較法就是與類似或近似題目入手。審題主要是解決寫作的内容、範圍、主題和體裁等問題。審題可以從以下幾個角度考慮：審清“标志”，确定文章體裁；審清題目要求，确定文章範圍；審清題目“題眼”，确定文章重點；審清題目因素，确定文章内容等。

2.指導構思

構思就是打腹稿。它是根據題目要求，把自己已有的一些材料和認識，經過一番仔細思考，組成一篇文章的雛形的思維過程。指導構思首先要引導學生活躍思想，積極思維，從而使寫作的素材源源不斷地湧流出來。其次必須與啟發學生的聯想和想象結合起來。構思方法很多，包括由點到面、由面到點、由點到線、一線串珠、畫面組合等。

3.指導立意

立意，即确立文章的主題（亦稱“主旨”“中心思想”）。主題是文章的靈魂和統帥。一篇文章寫什麼不寫什麼以及怎麼個寫法，都要以是否有利于表現主題為标準。主題首先要做到明确、集中；如有可能，要争取做到深刻、新穎。确定文章的主題，可以從題目中尋找主題：有些作文題目直接規定了主題；有些題目沒有直接規定主題，但是規定了内容範圍，就可以根據這個範圍，想想可以寫些什麼内容，再由這個内容分析一下要表達什麼思想感情。也可以從材料中歸納主題：當選擇了一些作文材料而苦于沒有中心思想的時候，就可以從材料中總結歸納中心思想。

（三）指導列綱起草

1.指導列綱

布局謀篇是構建文章的關鍵環節，而列提綱是全面訓練學生布局謀篇能力的最好辦法。寫提綱的過程，就是組織材料、安排層次、調整思路、深化主題的過程。訓練學生列提綱，要教給學生列提綱的一般步驟和方法：拟提綱時，要先劃分出文章的主要層次，再安排主要層次之下的小層次，還要注意各個層次之間的邏輯關系。提綱應當簡要、明确，用一兩句話把每個層次的意思概括出來。除了呈現文章的主要結構之外，準備運用哪些材料，詳寫哪些，略寫哪些，也可以在提綱中注明。

2.指導起草

起草是用書面語言将作者的構思物化為文章的過程，也就是動筆寫作的過程。初中生寫作文要盡量做到一氣呵成。要依照事先拟好的提綱，按部就班，一路寫下去，完成初稿之後，再回過頭來進行推敲加工。對于在起草過程中突然出現的新問題、新想法，不妨先放一放，暫時在文中或提綱上做出标記，等初稿完成了，再來分析這些新問題、新想法。有用的就保留，否則，就毫不痛惜地抛棄，切不可中斷原來的思路。起草要着重規劃好題目、開頭、結尾三個部分。在保證題目新穎、精煉的前提下，考慮是否采用修辭手法或直述其事，是否設置懸念或逆向思維等。開頭、結尾在精煉、有文采、激發興趣等要求下，要注重議論、抒情的運用，做到點題準确，扣題明确等。文章中間，凡思路轉折、叙事更疊、人物轉換、論題變化、總分起止以及表達手法轉化等處，都要安排過渡。各個段落之間，要用過渡詞語、過渡句子或過渡段落承上啟下；恰當運用前後呼應、首尾照應勾連上下文，使整篇文章渾然一體。古人認為，好的文章應該是“鳳頭”“豬肚”“豹尾”，即開頭要漂亮醒目，引人入勝；主體要内容充實，豐富飽滿；結尾要短小精悍，剛勁有力，言有盡而意無窮。

（四）指導修改加工

指導學生修改加工作文，也是作文指導的重要一環。“課标”在教學建議中指出，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在評價建議中指出，“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文内容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的态度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

1.修改的态度

初稿成形，難免存在内容、語言、結構等方面的問題，初中生要端正修改态度，學會修改作文。要認識到修改對于寫作的重要性，要做到及時修改、反複修改。

2.修改的範圍

作文修改加工可以從四個方面入手：作文所表達的意思或所要說明的問題是否明确突出；材料安排是否得當，叙述是否有一定的順序；字、詞、語句、标點符号運用是否正确；書寫格式是否合乎要求等。

3.修改的過程

修改是對初稿的再創作過程，應從全篇着眼，按先整體後局部，先内容後形式，先思想後材料的程序進行。具體說來，圍繞主題，抓住題目要求；通讀全文，找出毛病；認真分析，确定修改方案；對症下藥，仔細修改。

4.修改的方法

修改的基本方法有删、補、調、換等。删，即把作文中與主題意思無關的内容或重複多餘的詞句删去，要忍痛割愛。補，就是把作文中缺少的内容添加進去，或者添加修飾用的詞句。調，為使作文入情入理和符合一定的語言習慣，可重新調整字、詞、句、段的順序。換，對使用不當的字、詞、句、标點或不正确的語句、材料進行更換。另外，作文修改還要掌握基本的修改符号。

5.修改的形式

修改和加工可以采用自改和互改的形式進行。“課标”在第四學段“目标和内容”中指出，“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

二、作文批改

這裡講的作文批改主要是針對教師而言，它既是寫作指導的繼續，也是作文講評的基礎。

（一）批改的範圍

作文批改包括作文的内容和形式兩個方面。從内容看，有思想觀點的斟酌，材料的提煉、增删、更換等。從形式上看，有文章結構的調整，語言文字的推敲，标點符号的使用，行款格式和書寫等。另外，也可以參照近年中考評分标準從主題、情感、内容、語言、條理、書寫等角度來進行，還可以參照高考評分标準從基礎等級和發展等級來進行。

（二）批改的方式方法

作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“批在筋節上，改在要害處。”作文批改完畢評價結果的呈現方式，“課标”的“評價建議”指出，“根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。”

1.眉批和尾批

眉批，是對作文的某一處或某一部分的具體批點，與原文一一對應。眉批着重解決作文中個别和局部的問題。尾批，也叫總批、總評，是對全文作總的評價或提示，着重解決全局和整體的問題。眉批和尾批要相互結合，相得益彰。

2.全批全改和重點批改

全批全改就是針對每篇作文進行批改，全收、全改、全評分（等第）。重點批改有内容上和人數上的重點批改。内容上的重點批改就是根據每次作文的特定要求有所側重地批改，着重看本次作文是否符合教材規定的“作文範圍”和“作文要求”，是否符合本次作文的訓練重點等，不面面俱到。人數上的重點批改就是每次抽取部分學生的作文作為重點批改，但要注意漸次輪換批改，使每個學生都有被重點批改的機會。

3.書面批改和當面批改

書面批改是基本方式，書面批改的批語要具體明确，切忌抽象籠統。書面批改的優點是簡明扼要、省時省力，缺點是對複雜問題不易講清。

當面批改又叫面批，可以是單個學生面批，也可以選同類作文的學生集體面批。師生共同研究、讨論、修改，使學生直接受到啟發。面批要注意多鼓勵、少批評，要目的明确、有重點，但也要兼顧每位學生。

（三）作文批改注意的幾個問題

1.多就少改

所謂“多就”，就是就學生思路，就學生思想認識水平，就學生的生活實際，就學生的知識能力水平，不能以教師的思路代替學生的思路，以教師的思想水平要求學生。“多就少改”是說教師批改學生作文，要尊重學生的意願，鼓勵學生“我手寫我心”，老師不必照着自己的意願大改。否則，出力不讨好，甚至扼殺了學生寫作的興趣。

2.激勵為主

“課标”指出，“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”作文評改要處理好表揚和批評的關系，主張“恰當表揚，慎重批評”“激勵為主，批評為輔”的原則。教師應該以賞識的眼光，發掘學生的閃光點，特别要關注學生的點滴進步，激發學生的寫作興趣。對其缺點要抓主要的，用恰當的語言或者其他方式予以指出，促其改正。

3.尊重個性差異

“課标”指出，在評價時“要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展”。教師對待學生作文應該實事求是，一方面要按照教學要求，以學生所應有的寫作水平為标準來評價學生寫作狀況；另一方面，批改不同程度學生作文，應有不同的要求和重點，因材施教，區别對待。

（四）批語（總評）的寫法

寫批語，要尊重學生，以激勵為主，對于毛病要分析病因，給出修改的途徑和辦法。具體可以從以下角度入手。

1.緊扣寫作（教學）的目的（目标）

寫評語一定要顧及教學目标、訓練目的，要重點圍繞訓練點進行評價。

2.根據學生心理和水平層次有不同的要求

尊重個性差異，對于寫作能力較弱的學生，要善于發現優點，肯定其進步；對于問題要給出解決辦法，甚至示範如何進行修改。對于水平較高的學生，則可以幫助他們從立意上和章法上得到提高。

3.整體批閱，宏觀評價

要着眼于宏觀，對整篇作文有個把握。寫評語時先從大處着眼，看看它的審題是否正确，立意是否新穎，内容是否新鮮，語言有無特色等。

4.抓住一點，不及其餘

對于某些作文中的普遍性問題或者某個人的比較嚴重的問題，可以抓住這個問題進行評價，盡量不要涉及其餘問題。明顯的優點也是如此。

5.善于發現亮點，啟發誘導

對于問題性作文，也要善于捕捉作文中的閃光點，撰寫鼓勵性評語。對于問題，則要說穿說透，并提出修改建議。

寫評語要盡可能的詳細、具體、明确，不要籠統，尤其是一些廢話、套話。對于優點和缺點，都要有簡要、具體的闡述，優點在哪裡，問題在哪裡，都要說明白。

三、作文講評

在指導和批改的基礎上需要進行作文講評。作文講評就是“按照本次寫作的目的和要求，對學生寫作的優缺點和存在的問題進行綜合分析，并引導到規律上來認識，以便幫助他們發揚成績，克服缺點，不斷提高”。

1.講評的一般步驟

作文講評沒有固定教學模式和步驟，一般說可以這樣進行：先概括講一講本次作文總的情況和主要優缺點，然後重點講評一兩個問題（或一兩篇作文），最後讓學生修改訂正或者寫作文後記等。

2.講評的一般方式

作文講評的方式很多，經常采用的有以下幾種。

綜合講評：從思想内容和寫作方法比較全面地對全班學生的作文加以總結，并結合有關寫作知識進行講評。綜合講評要注意點面結合，每次要有重點問題，以點帶面；在解決普遍問題之後還要留出時間解決個别問題。

專題講評：集中作文中的一兩個主要問題，結合有關寫作知識，進行深入的分析議論。

佳作講評：選出一兩篇優秀作文進行深入分析，用典型指導一般。這種講評可以由老師講評，也可以由學生讨論，或者師生共同分析。

對比講評：通過比較顯示文章的優劣。對比講評是經常采用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目優劣作文的對比，明确标準，分清優劣。二是同一題目，不同寫法的優劣習作的對比。這種對比适用于學生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發想象、開拓思路很有作用。三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，着重弄清為什麼要這樣修改。

3.講評要注意問題

在進行作文講評時要注意理論聯系實際，要突出重點，要循序漸進，要讓學生參與評價等。

案例

模拟練習

1.下列對于作文講評的說法不正确的一項是（）。

A.作文講評就是老師在批改作文後，對學生作文進行分析和評判。講評過程以老師的講授為主，學生不參與講評；講評之後學生再按照老師的意見作修改。

B.在講評課上，教師要把學生在寫作實踐中的優缺點，提到寫作規律的高度來認識，因此講評要結合寫作知識來進行。

C.教師要仔細研究、認真分析，要從實際出發，結合寫作訓練要求，确定講評重點，集中解決一兩個較為突出的比較具有普遍性的問題。

D.作文講評課要充分調動學生的積極性，讓學生處于積極思維狀态，以積極的态度認真找出自己文中的不足之處，并能達到舉一反三、觸類旁通。

【參考答案】A。

【答題解析】

以上四個選項涉及作文講評要注意的幾個問題。A項涉及作文講評課堂中師生關系問題。講評不是老師滿堂灌，學生不是被動接受，它是一個師生參與、互動的過程。既可以老師講評，又可以由學生講評，還可以師生共同就一篇文章讨論。因此，A項說法不準确；B項說的是理論聯系實際，講評不能僅僅是就文論文，要上升到規律性的東西；C項說的是講評要有重點；D項說的是講評中學生要積極參與。

2.下列關于作文教學的說法不正确的一項是（）。

A.評價學生寫作材料的準備，不僅要具體考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。

B.列寫作提綱除了呈現文章的主要結構之外，還要在提綱中注明準備運用哪些材料，詳寫哪些，略寫哪些。

C.對作文修改的評價，既要考查學生對作文内容、文字表達的修改，又要關注學生修改作文的态度、過程和方法。

D.書面批改和當面批改都是作文批改很好的方式，書面批改可以清晰明了地解決作文中存在的複雜問題，當面批改可以有針對性地解決某個學生的具體問題。

【參考答案】D。

【答題解析】

以上四個選項分别涉及寫作素材的準備、列提綱的方法、作文修改和作文批改等要素。其中A項、C項節選或改編自“課标”，沒什麼問題；B項列提綱的方法表述也沒問題；D項書面批改的優點是簡明扼要、省時省力，缺點是對複雜問題不易講清，因此D項錯誤。

3.閱讀下面的學生習作，完成文後題目。

送他人一朵花

眼簾裡是盡态極妍的花兒，輕俯摘下三朵，傾情相贈。須臾間，芬芳氤氲布滿心房。

送他人一朵花，賦予心靈啟迪。

送自卑的人一朵桂花。

桂花喜好藏身于青葉之中，乳色的白，花朵又小，略顯羞澀，它就像是一個自卑的孩子。但令人鐘情的是那八月桂花的飄香，十裡長亭外，香氣依舊濃郁，敢于彰顯自我。它懂得在處世的罅隙中發出自己獨特的芬芳。贈自卑的人一朵桂花，即使有所顧忌，卻依然不放棄那花的本質——要綻放。桂花之香便是一種堅定，以至于它香得透徹，香得恒遠。

贈桂花，願自卑之人尋得人生價值。

送自負的人一朵素蓮。

周敦頤說蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，那蓮定當贈予那些心傲自大，不可一世的人。蓮的心是靜的，它懂得緩慢地躍動，它會告訴人們真正的幸福所在，絕不是塵世間的功名利祿，鈎心鬥角。青蓮居士說：“舉杯邀明月，對影成三人”，他是真的悟到了蓮的本心。回歸于自然，讓勞累的心放慢腳步，不去想世俗，讓自己獨得一番平靜與安适。嗅一嗅泥土的芳香，卻不沾染；耍一耍清水的漣漪，卻不妖媚。

贈素蓮，願自負之人望見幸福真谛。

送自信的人一朵玫瑰。

火紅般的奔放，是你永不止步的激昂。你熱烈，充滿鬥志與信心。贈自信的人玫瑰，是推助他的順風。自信的人見玫瑰，定信念倍增。這玫瑰又如同自信之人，雖布滿長刺，卻隻是用來保護自己，頑強生長的助物而已。自信的人手持一朵玫瑰，如握利劍，迎向成功之風。

贈玫瑰，願自信之人挂起成功長帆。

送他人一朵花，花兒也将引領你通向人生幸福之門。

問題：請給這篇作文寫一段評語，肯定其優點，并指出存在的不足。

【參考答案】

結構精巧形式美

本文結構非常巧妙。以三個小段落（層次）組成相對獨立的一個語義層，每個語義層的内部又是同樣的結構（送什麼人什麼花—為什麼送這樣的花—祝願語）。但這三個小段落的組合又不同于一般的“拼接式”作文，“拼接式”作文既沒有中心事件，又看不出幾件事或幾個部分之間統一的線索，實際上等于是幾篇文章的拼接。本文先是用“摘下三朵，傾情相贈”貫通全文，最後還不忘做個小結。關鍵是中間三個層次“自卑”“自負”“自信”意義關聯、統一。你看，小作者将桂花、蓮花和玫瑰花人格化，分别贈予三種不同類型的人，并且将三種花的品格及受贈人的特性一一對應起來，體現了小作者既有理性的思考，又有人文的關懷。

如果要說不足，一是感覺文章比較“虛”，沒有令人信服的事例，顯得不夠厚實。二是“送自信的人一朵玫瑰”與前面兩項不對等，送玫瑰是“推助他的順風”，是順作用力，而前面兩種送“桂花”“素蓮”都是一種反作用力。

【答題解析】

這道題考查作文批改中寫評語的能力。作文評價包括内容和形式兩個方面。内容又包括思想觀點、材料等；形式有文章結構、語言文字、行款格式等。那麼，到底從哪個角度來評價，評價些什麼，要看具體文章了。針對以上例文，既可以是整體批閱，宏觀評價；又可以是抓住一點，不及其餘。以下參考示例用的就是抓住一點不及其餘的寫法。

4.請給下面的作文題寫一段300～500字的審題分析以指導學生寫作。

題目：悄悄地提醒。

要求：（1）寫一篇600字左右的文章，（2）不得透露個人相關信息，（3）不得抄襲。

【參考答案】

該作文題目比較簡潔，也非常清晰，題目很新穎。所謂的“要求”也幾乎無要求，體裁自選，選材立意很自由，作文沒有審題障礙。

從題目來看，要注意抓住以下兩點。

一是抓住中心詞“提醒”。作文的題眼是“提醒”，學生寫作時，需要将重點放在“提醒”上，事要圍繞“提醒”來寫。這個“提醒”是一種提示、啟迪、關愛，也是一份溫馨；這個“提醒”可以指明方向，明辨是非；這個“提醒”，或鞭策，或警示，或激勵。學生要遴選成長經曆中與“提醒”有關的生活場景和事件，要寫出自己的真實感受。

這可以是你提醒别人，也可以是别人提醒自己，寫的面非常廣，學生都有話可以寫。如果學生寫别人提醒自己，可以寫出很多自身的感受，讀起來比較親切。

二是抓住限制語“悄悄地”。從短語結構角度分析，這是個偏正式短語，“悄悄地”修飾限定“提醒”。不要小看這個修飾詞，“悄悄地”是一種行為方式，它更多地關注人物的心理感受。這種行為方式既可以是輕言細語的，又可以是此時無聲勝有聲的；既可以是一句暖人的良言，又可以是一劑苦口的良藥；既可以是三言兩語，又可以是一個微妙的眼神、一個細微的動作。總之，“悄悄地”講求的是“提醒”的藝術性。

這道作文題目無論是寫人還是叙事都離不開真情實感的抒發。寫人，也要通過具體事件來表現。可以從雙方的角度來寫，他對我或者我對他的一個提醒；也可以從自我角度來寫，自己給自己一個提醒。

【答題解析】

這道題考查審題能力。作為教師，指導學生審題從而指導寫作是一種重要的能力。審題有分析法和比較法。“悄悄地提醒”适合于直接分析法，即直接從分析題目的要求和特點入手。審題有很多要素，如審清“标志”，确定文章體裁；審清題目要求，确定文章範圍；審清題目“題眼”，确定文章重點；審清題目因素，确定文章内容等。“悄悄地提醒”幾乎無特殊要求，體裁自選，選材立意很自由，作文幾乎沒有審題障礙，隻要抓住“提醒”和“悄悄地”兩個關鍵詞作分析即可。

實訓鍊接

一、選擇題

1.對于積累寫作素材的“原材料”的途徑，下列說法不正确的一項是（）。

A.觀察

B.調查

C.訪談

D.閱讀

【參考答案】D。

2.對于下列作文題目，審題不正确的一項是（）。

A.“發生在身邊的一件事”，題目中有“一件事”，要求寫成一篇叙事的記叙文。

B.“難忘師恩”，題目要求寫作的範圍是發生在校園的師生之間的一些故事。

C.“這是一堂别開生面的語文課”，标題的題眼在“别開生面”，要寫出不一般來。

D.“清晰的面孔”，偏正短語，要寫“面孔”；“清晰”則要求有一定的細節描寫。

【參考答案】B。

3.下列有關作文修改的說法不正确的一項是（）。

A.老師的作文批改可以用學生之間的互相批改代替。

B.修改和加工可以采用自改和互改的形式進行。

C.修改的基本方法有删、補、調、換等。

D.學生通過自改和互改，可以相互了解和合作，共同提高寫作水平。

【參考答案】A。

4.作文評語的寫法有很多種，下列說法不正确的一項是（）。

A.寫評語要顧及教學目标、訓練目的，要重點圍繞訓練點進行評價。

B.寫評語要尊重個性差異，對于寫作能力較弱的學生，要善于發現優點，肯定其進步；對于問題要給出解決辦法，甚至示範修改。

C.寫評語要着眼于宏觀，對整篇文章有個把握。寫評語時先從大處着眼，看看它的審題是否正确，立意是否新穎，内容是否新鮮，語言有無特色等。

D.對于問題性作文寫評語也要善于捕捉作文中的閃光點，撰寫鼓勵性評語；對于問題，不要寫在評語裡來。

【參考答案】D。

5.在一堂關于“溫暖”這個話題的作文講評課中，一位教師先從全班同學的寫作内容和寫作方法進行了總結，然後在針對本次作文訓練的重點提出一兩個主要問題和大家探讨。後來教師還特地挑選出了幾篇有亮點的文章，供大家分享。請問這節作文講評課，這位教師沒有運用哪種講評方式（）。

A.對比講評

B.佳作講評

C.專題講評

D.綜合講評

【參考答案】A。

二、案例分析題

1.請給下面的作文題寫一段300～500字的審題分析以指導學生寫作。

林清玄說：“以清淨心看世界，以歡喜心過生活，以平常心生情味，以柔軟心除挂礙。”他這段話讓你聯想到哪些經曆？引發了你怎樣的思考？

請以“一顆___的心”為題寫一篇文章，先把題目補充完整，再按要求作文。

要求：（1）不少于600字，（2）文中不得出現真實的地名、校名、人名，（3）不得抄襲，（4）文體（詩歌除外）自選。

【參考答案】

這是一道半命題作文，有着文字簡約而意義深遠的提示語，文題包含命題人的多重考慮。文題靈巧，“開放與限制”“陳與新”辯證統一，直探内心，試圖喚醒與引導，鼓勵考生創新思考，實踐真寫作。

寫作要處理好“開放與限制”的關系。将題目補充完整的内容有很多，諸如“感恩”“執着”“堅強”等，這是開放。記叙文、議論文均可，這是開放。可以寫人，可以寫物（拟人化），這是開放。但一定是有限制的。文章一定有淡淡的抒情味兒，從“一顆”中我們可以解讀出“純粹”，這是一種限制。文章最好或顯或隐回答擁有一顆怎樣的心與擁有一個怎樣的世界之間的關系，這是一種限制，有這樣的表達，文章就深刻了。

寫作要處理好“陳與新”的關系。“寬容”“感恩”“誠信”等詞，大家很熟悉，填入文題中，也是個不錯的标題，若要選擇他們，就要在形式上和選材上出新。也可選用比較有新意的詞或短語将題目補充完整，如“高貴”“愛你（可指大自然、傳統文化等）”等。

要體悟命題人的價值導向。在這個心理健康顯得尤為重要的時代大背景下，命題人試圖引導考生思考該擁有一顆怎樣的“心”，希望陽光、積極、進取、謙虛、詩意等積極因素能作為基因一樣植入廣大考生的心，以使其一生過得有意義。這是命題人的良好願景，考生應該在文章或顯或隐表達自己這方面的思考。

2.請給下面這篇作文從一個角度寫一段評語，肯定其優點。

你的古樸，讓我記住了你

我又做了一個悠長隽永的夢，夢裡有黃土砌成的城牆，石子兒鋪的小路，古銅色的笑臉。你知道嗎？你的古樸，讓我記住了你。

自然風光

斜晖映下，那名叫“沱江”的江面上，粼粼波光，泛着金黃。蕩漾着，蕩漾着，漾出了那千年老鼈的身影，搖曳出古老城門的遐想。想什麼呢？想着千年前城門匾上兩個繁體“鳳凰”大字，想起千年前孤守的空城。郊荒野地，靓藍的天空響徹牧笛聲，訴說着那沉沉落落、古老的曆史。山應當用一字形容：“素”。這絕不意味着山是白的，而正是這山綠得令人敬畏，綠得渾然，綠得幹淨，這便是“素”。“樸素”得連空氣都變綠了、變幹淨了。

生活在大城市中的我們，當天天面對的紅燈綠酒、繁弦急管縱然消逝，替換的是這般風景，能不被震撼嗎？

你那自然風光的古樸，讓我記住了你！

特色小吃

走進你，便被一股似桂花又似研台香的香味所吸引。擡頭一看，竟是一座寫着“陳氏姜糖”的古老作坊。身穿苗服的老師傅抖動着手裡米黃色的姜絲，黝黑的臉上滲滿了汗滴，卻仍在賣力地“表演”。一顆顆，一粒粒，米黃色的小姜糖“蹦”進了特色包裝袋。那淡淡的香味夾雜着小辛辣的姜味，古作坊的檀香，好似還有老師傅苗服上不知名的香料味。輕嘗一顆，仿佛姜糖再次告訴了你這座小城的曆史，淡淡的，甜甜的，有點小辣的……那正是我一直追求的純天然古樸風味，那正是小城中彌漫的古樸香味！

生活在大城市的我們，當天天面對的大魚大肉、野味海鮮縱然消失，替換的是這般滋味，能不被感化嗎？

你那特色小吃的古樸，讓我記住了你！

人文風俗

“二十五打粑粑，二十六嗆嗆噻，二十七掃淨屋……”聽着當地人念着這些聽不懂的“咒語”，雖不理解，但我仍能感受到年前的快樂！那是每個土家人、每個苗族人都遵循的年事歌！古樸的年事歌，讓我再受“洗滌”。

你會看到清清沱江上，羞澀的阿妹也放聲歌唱：“哥哥！你來推我過河嘛！”，壯實的阿哥趕忙回應：“當然可以咯！”一唱一和，方式古樸但飽含深情！

你會瞧見清晨苗家婦女背着小背簍，赤腳走在石闆路上，彎彎的柳葉眉似乎在笑，對着每一個遊客抱以暖暖笑容！

這與大城市中的鈎心鬥角，爾虞我詐全然不同，這是民風的淳樸、人文的古樸！我們能不被感動嗎？

你就是這般的古樸，這就是古樸的你！

鳳凰小城，因你的古樸，讓我深深地、深深地記住了你！

【參考答案】

精巧的布局。三個小标題，層次漸進，不相交，不平行；相交則行文雜亂無章，平行則體現不出深度。三個小節内部又竟是如此地講究對稱：每小節都将鳳凰的“古樸”與大城市的塵嚣對比。這個對比，實際上突出了“記住”的原因：大城市缺乏“古樸”因而向往“古樸”，向往因而能“記住”。

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