“拍照批改”功能。

拍照上傳作業題，幾秒就能獲得答案。

□文/攝 本報記者 徐佳倩

隻要将不懂的題拍照上傳，等幾秒就能得到答案和詳細解析，再難的作業都變得輕而易舉。新冠肺炎疫情期間的線上教學，讓不少作業輔導類APP走進學生和家長視野。高效、準确、題庫大，即使學校已恢複線下教學，但這些“解題神器”仍在學生中深受歡迎。與此同時，不少教師和家長向記者表達了自己的擔憂，“解題神器”也是“偷懶神器”，一些學生遇到難題首先不是自己思考解題思路，而是先搜答案應付作業，時間長了會不會喪失獨立思考的能力？日前，記者對此展開了調查。

作業輔導類APP下載量過億

“媽，我申請用五分鐘手機，有道數學題不會做。”打開一款搜題軟件，點擊首頁“拍照搜題”，幾秒鐘時間，答案和解題步驟就顯示出來。對照答案看看題目和解題步驟，正在讀初四的王同學感覺自己把這道題“研究”明白了，心滿意足寫在作業本上。

“大家都很适應線上學習，我身邊同學都用過這些軟件。題庫大、準确率高，拿數學題來說，基本常見的題型都能搜出答案。”王同學說，不過她也坦言，當時認為自己弄清楚的一些題型，很容易過後就忘，也有同學搜題後直接寫上答案，根本不思考，就是為了盡快完成作業。

記者調查發現，相比遇到不會的題等待老師和同學解答，很多學生更傾向直接搜題、快速作答，這讓作業類軟件使用率居高不下。哈爾濱市第三十二中學政教主任顧丹丹，同時也是一名數學老師，她對此深有感觸：“我負責的班級近40名學生，通過作業發現學生進步越來越‘快’，錯題越來越少，其實是很多學生在用這些軟件。”

用？不用？

家長一直知道王同學使用搜題軟件。王同學的母親說：“孩子上初四以來，很多題我和她父親都輔導不了，我們也怕她直接抄答案，但不用軟件不會的題我們也無法輔導。”

采訪中記者發現，很多家長對此都比較糾結。一方面，随着孩子學年增長、學科難度加深，輔導作業存在難度，所以明知軟件存在弊端卻又不得不讓孩子使用。另一方面，家長也擔心孩子遇到不會的就去搜答案，自己反而不去思考。

顧丹丹認為，對于一些自主學習能力強、能較好約束自己學習行為的學生來講，這些軟件确實有着輔導功能，但對于一些需要家長和老師進行監督輔導、且學習态度消極的學生來說，這些軟件反而讓學生對用軟件做作業産生依賴性，原本能檢驗學生掌握知識點情況、鞏固學習效果的家庭作業，發揮不了真正作用。

“我在批改作業時就發現，學生用下一階段的解題方法完成了當前教學階段布置的好幾道數學題，很顯然搜題軟件隻是給出一個答案，并未按實際教學進度進行匹配。這種情況下，學生看過答案解析後，并沒有真正研究透那道題，這樣一來老師布置的作業就毫無意義，我們一直呼籲學生放下手機，跟住老師來學習。”顧丹丹感慨地說。

哈爾濱市第四十七中學校長祁兵表示，想成為一名優秀的學生，除了個人努力外，集百家輔助學習手段之所長為己用本無可厚非，但“利器”都具有兩面性。學生習慣于依賴一些輔助軟件完成學習任務，勢必會出現平時作業還不錯，一考試就“痛苦不堪”的現象。而且，學習軟件隻是就題答題，難以形成對知識的整體脈絡思考。拿語文學科閱讀題舉例，它需要學生靜心閱讀上千字的文章後，從整體出發揣摩作者的寫作意圖和其中情感，每道題都不是割裂的。解題軟件上的答案是碎片化的，不能從整體上幫助學生理解整篇文章。這樣一來，雖然這道題的答案抄完了，但對學生真正閱讀能力的提高并無益處，反而導緻學生越來越難理解上千字的文章。

“解題”要多方合力

針對這些情況，有教育專家建議，軟件研發機構、學生、家長、學校應深入研究“解題神器”，積極探索，找到減少問題發生的方法，最大化發揮作業類軟件的價值。采訪中多名教師對此表示贊同，他們認為，對于使用者學生來講，自身要對作業有正确的認識，踏實提升自我管理能力。對于老師和家長來說，必要時及時幹預，進行正确引導和監督。

祁兵認為，老師講授知識采用的是點撥、引導、啟發式教學模式，重在讓學生獨立獲取知識，掌握探究的途徑，這是各種軟件無法企及的。因此，建議老師和家長配合起來，加強電子設備監管，幫助學生養成良好學習習慣，培養刻苦鑽研的精神，引導學生跟住學校老師的教學步伐。

此外，作業類軟件質量良莠不齊。她建議根據教育實際發展、學校實際情況、學生學習需求等，有關教育研究機構要對各類軟件進行篩選評價，為學生選擇優質作業輔導軟件提供科學專業參考。家長和學校可對學生進行培訓和指導，幫助學生掌握正确合理的使用方法，讓學生認識到它隻是輔導作業的一種工具，不能取代老師在課堂上的教學。在實際使用過程中，要建立暢通反饋渠道，發現問題後各渠道都能及時準确反饋，幫助進一步改進産品。祁兵說，隻有不斷改進和加強監管，才能保證學生合理使用作業類軟件。

作者：徐佳倩

來源： 黑龍江日報

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