小學語文教材每冊都有古詩詞的學習内容，小學低年級的學生由于認知能力有限、語用信息量較少等，對古詩的學習目标會降得略低。

很多語文教師在講古詩課的時候，發現能挖掘孩子的東西較少，而且容易把課“上死”！講着講着，學生就不願意回答老師的問題了，都是聽老師在前面講。

究竟是什麼原因呢？其實在古詩教學課的時候，最忌諱的就是語文老師讓學生翻譯古詩的含義。

古詩中都是由字詞構成的小短句，有五言和七言，每個字可能就會表達出一個短語或一個句子。可以說古詩字數雖少，含義卻很深；古詩讀起來雖朗朗上口，但是作者表達的感情卻需要一番琢磨。

先不說如何把古詩詞教學上的高效，也要避免在自己的語文課堂上，把古詩内容講成一言堂或是死氣沉沉，最重要的是孩子不願意發言的時候，你是否意識到孩子的古詩學習興趣，可能被老師無形中減弱了？

根據小學低年級學生年齡特點以及認知水平，古詩的學習盡量讓孩子結合看圖和已知經驗去試着想象畫面。

說到這裡，我們就以二年級語文下冊《詠柳》這首古詩為例吧，如果說想讓孩子們了解古詩的意思，可以讓孩子說說通過作者寫的第一句古詩，你看到了什麼？你想到了什麼？

那麼換個問法，孩子更願意參與，比如讓孩子觀察插圖，再交流“同學們，讓我們飛到畫中去，看一看詩人都看到了什麼？”

孩子會回答看到了許多柳樹，柳樹的枝條都紛紛垂下……

如果學生的回答和你想要的深度還有一定距離，那麼老師一定要用追問的方法，再次談談看到的柳樹是什麼樣的？從顔色、詩句中的詞語去說一說吧，那學生可能會說柳樹的葉子就像綠色的玉石一樣綠綠的，亮亮的。

如果學生再說不上來，老師可以出示碧玉和絲帶的圖片，問學生：碧玉和柳樹上的什麼比較像？絲帶在風中搖擺，仿佛是柳樹的什麼呢？

相信這樣一問就會引出兩個事物具有相同的特征，也就明白了詩人用比喻的手法去描寫柳樹的（特點）美。

明白了也就明白了，不一定在教學最後，整首古詩的學習之後去提問孩子這首古詩的翻譯是什麼？

我們可以看一看語文教學大綱，再結合一下學生學習古詩這一課的目标和課後題設計，發現。多數問題是讓孩子們朗讀和背誦古詩，或者是讓孩子們想象畫面，說說詩句中所描繪的景象。

這樣的問題也會降低對學生的要求，比如還是《詠柳》這一課，隻要學生能夠說出詩句中關于春天的美景，能說出來多少說多少，可以不用全面概括。

杜du老師覺得這樣做是為了保護孩子對古詩學習的興趣，因為小學低年級的學生語言組織能力差，他不可能把一句詩用一個完整的長句子有邏輯性地表達出來，如果這樣要求就超綱了！

以上是老師在教學中的小小心得，歡迎朋友們在評論區一起交流古詩的教學，作為語文老師，一定了解學情，客觀地認識到孩子所能接受的能力範圍，宏觀把控，步步引導，并保護好孩子的學習興趣。

在課上，覺得學生回答不夠積極，問題是難了嗎？老師要先自我反思，保護好學生們的學習興趣才是硬道理！

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