師說欄目

本期作者：啟龍圖智慧教育研究院資深園長——鐘秋瑜老師

杜威說過：“兒童有着探究和調查的本能，好問、好奇、好探究是兒童與生俱來的特點。”探究是幼兒認識世界的基本學習方式，是激發學習的動力。

學前教育的對象是幼兒，幼兒的學習應該是主動建構經驗的過程，但是在過多“制度”和“知識”的引導下，剝奪了幼兒探究的權利，占據了本該屬于幼兒探究學習的時間和空間。

我們常說興趣是最好的老師，興趣推動幼兒去觀察世界、發現問題，從而獲得各種有意義的成長經驗。但由于受各種因素的影響，幼兒的這種“探究”帶有一定的盲目性、不完善性，且持續時間較短，如果不及時加以引導就會很快消失，幼兒園需要創造有利的空間和機會，耐心地給予幼兒時間去探究，使幼兒在探究中構建經驗，嘗試錯誤，解決問題。

教師可以通過以下兩種方式引導幼兒進行探究：

01在真實場景中引導幼兒進行探究

生活離不開吃、穿、住、行，我們鼓勵幼兒在實際生活中通過親身體驗、主動探索獲得實際經驗。例如：5-6歲的兒童開始對錢産生興趣，他們希望能使用紙币去購買喜歡的玩具或小零食。

在幼兒園大班科學領域中有一個學會貨币換算的目标，大多數的幼兒園都是通過某種練習或者是設計某節教學課程來完成“目标”，但孩子是不是真正理解了貨币換算？會正确使用紙币呢？

我想并沒有，幼兒沒有主動探究的空間，有的隻是被動學習。我們的父輩别說是幼兒園，有很多都沒有上過學，但他們在日常購物中也能将錢算的明明白白，原因在于他們是通過實際的場景掌握生活技能。

幼兒園需要創設或提供真實的生活場景，如貨币換算，就可以利用班中的角色區“超市”開展采購遊戲，或者組織幼兒去真實的超市進行物品采購，在實際交易中學習貨币換算。

02在質疑和挑戰中引發幼兒探究

知識教育重視的是結果，就是“是什麼？”，但教育的核心應該是了解“為什麼？”的過程。在幼兒探究過程中，由于年齡和經驗的局限，探究常常會偏離方向。

教師要善于提出富有挑戰性的問題，或從幼兒探究中捕捉有價值的問題，營造新的問題情景，引導幼兒質疑，發現問題、矛盾、關系，并主動的把問題表達出來，激發幼兒的探究興趣，使探究行為不斷深入。

例如：小兔子這種小動物一直受到小朋友的喜愛，家長也會以“小兔子愛吃胡蘿蔔”解釋其可愛的原因，對于探究而言較為單一。幼兒在實際觀察小兔子時候還會引發“為什麼兔子的眼睛是紅色的？”、“兔子還喜歡吃什麼東西？”的疑問，那麼作為老師就要鼓勵幼兒通過探讨、質疑、争論、實踐後得出相應的結論。

“授人以魚” 不如“授人以漁”，幼兒的探究是他們認識這個世界的重要途徑，幼兒親曆的探究過程，也是學習的過程，教師應該為其創造相應的條件，鼓勵幼兒大膽嘗試，提升探究性學習的效果，讓幼兒的天性得到充分發展。

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