“蚌的肉被鳥的嘴夾住了，蚌又用殼把鳥的嘴反夾住了，那麼，它們是怎麼開口說話的？”一個小學五年級的孩子提出這個問題，面對這樣的問題，編者和教師都有些無所适從。其實不久前，也有一位小男孩提出語文課本裡的《羿射九日》有描述不當之處，前一段剛提到“江河裡的水被蒸幹了”，下一段又提到“他蹚過九十九條大河，來到東海邊”，羿是怎麼蹚的？
從“羿射九日”到“鹬蚌相争”，小學生都開始質疑課文了？我覺得這其實是件好事，說明現在的學生思維活躍、有了獨立思考的意識和能力，并且敢于提出自己的看法甚至質疑權威。古人尚且說“盡信書不如無書”，更何況是21世紀的今天。并且，學生的質疑都非常有道理，指出了課文中的常識性錯誤。宋代學者朱熹雲：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”經常性的質疑問難可以點燃學生的智慧火花，可以促進學生善于思考，可以讓學生變“被動學習”為“主動學習”。從更廣的意義上說，培養質疑精神，有利于民主進步，有利于科技創新。
其實語文不是曆史，語文課文本來就存在兩種類型，寫實文體和虛拟文學。但小學教材被頻繁質疑誰要反思？
一是教材編寫單位要反思。事實上，教材編寫錯誤并非隻是個例，而是屢有發生。如小學教科書的插圖中，屈原、祖沖之的衣襟被穿反；荀子坐在凳子上讀那個時代不可能有的紙質書；韓愈的生卒年被搞錯，隻活了15年；李白的詩句“我寄愁心與明月”變成“我寄悉心與明月”等等。既然有這些問題出現，就需要我們編寫教材的人員本着嚴謹認真細緻的工作态度，把教材編寫工作做實做細，讓每篇文章，每個字詞句段都能經得起推敲，沒有瑕疵。
二是讀者要反思。雖說現在我們身處快節奏的新時代，但對文字閱讀和理解也不能僅僅停留在表層，還必須有一絲不苟的閱讀心境和态度。一目十行，草草收場的閱讀，隻能說明你心境浮躁，缺少定力和合理思考，最後反映在閱讀上就是隻知其一不知其二，讓錯誤的思緒，錯誤的邏輯占據一席之地。
其實，不管是小學生，還是我們成年人，抑或是教材編寫單位人員，做任何事情都要一絲不苟，一步一個腳印地用心待之。唯有這樣，才能确保類似低級錯誤不再發生。
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