沛縣實驗小學 孫統振

批注式閱讀是閱讀的方法之一，隻要讓孩子在平常的學習文本中養成良好的閱讀批注習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習閱讀批注的技巧十分重要。

人教版語文四上第六單元的核心任務是：學習用批注的方法閱讀課文，以此加深對人物的心情體會，豐富學生對童年意義的建構，是本單元最核心、最重要的學習任務。批注這一學習任務，是第二單元閱讀策略的延伸和實際運用，有助于加深學生對課文内容的理解，幫助培養學生的閱讀個性，實現學生主動閱讀。

針對本單元的語文要素要求，下面我結合課文《牛和鵝》，具體談談怎樣教給孩子在閱讀課文時進行批注的。

1、 有疑問

大家都說:牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

文本的批注是：“事情真的是這樣嗎？”

這是對課文内容的疑問。為此，在熟讀課文的基礎上，學生還可以寫出這樣的批注：

① “我”為什麼改變了對牛和鵝的看法和态度？

② ②為什麼“直到現在，我還記着金奎叔的話”？

③鵝比人小那麼多，文中的 “我”為什麼那麼怕鵝呢？

古人雲：“學源于思，思源于疑。"學生對一篇文章的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。

質疑力的高低，反映了學生對文本理解思考的程度。它是培養學生發現問題能力的途徑，也是學習過程中的建構和創造。

2、 有體會

可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來，然後就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這隻老公鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其餘三隻鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘裡，向遠處遊去。

文本的批注是：鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。

這一摔是那麼痛快，遠處的孩子們全笑了起來，我也挂着淚笑了。一切的恐怖，全消失了。因為在金奎叔的手裡，鵝是那麼弱，那麼可笑，它，不過跟一個酒瓶子一樣罷了!

文本的批注是：“挂着淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了

我們閱讀課文時，可以在對課文内容體會比較深刻的地方作批注。

再如：當我們讀到“所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！可是牛像是無所謂似的，隻是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。”

可以寫這樣的批注：對牛的态度是不怕、欺負。也說明牛很寬容、大氣。

我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

可以寫這樣的批注：對鵝的态度是害怕、躲避。

當閱讀别人的文章時，往往受到觸發，産生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，也是讀書筆記中最有價值的。

3、 寫得好

孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我吓得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，嘎嘎，它趕上了我，嘎嘎，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什麼，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧:“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”

文本的批注是 ：逃跑—被鵝咬—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。

讀課文時，思考課文的寫法是很重要的。

再如：所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢!可是牛像是無所謂似的，隻是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然後騎到牛背上去。我那時雖然不敢這樣，可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。

可以寫這樣的批注：作者抓住一連串的動作：拍、摸、觸、扳、捶，這樣寫，很有意思。讓我們感受到他們真的一點都不怕牛，有點兒膽大妄為。

寫得生動優美，對學生進行寫法指導很有好處。

4、 有啟發

我記住金奎叔的話，從此不再怕鵝了。有什麼可怕的!它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊!怕它幹嗎?果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，隻是嘎嘎叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開了。

文本的批注是：看來鵝并不可怕！隻要不怕它，鵝就不敢欺負人了。

我們閱讀課文時，可以把受到的啟發批注在旁邊。

再如：金奎叔說:“讓它這樣看好了!可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘裡去。記着，霖哥兒，下次可别怕它們。”

可以寫這樣的批注：從金奎叔的話中，我明白了盡管鵝把我們看得比它小，但是不能讓它憑這點來欺負人。

課文具有深刻的教育意義，學生讀後肯定會有很多感想、體會、啟發，指導學生對這些經典詞句進行批注，可進一步加深理解，感悟其内涵，明白其道理。

在培養學生批注式閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學生有一個适應的過程，可以逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。

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