教學意圖

一、教材解讀

（一）人文主題及教學策略

《金木水火土》是一篇具有中國傳統文化氣息的兒歌，揭示了古人認識世界的一種思維觀念，即以自然界的5 種物質——金、木、水、火、土， 開拓多種識字的渠道，鼓勵學生借助做動作想象、觀察直觀圖片形象記憶、生活中識字以及換一換等方法對漢字進行識記。

（二）語文教學内容及策略

1．識字、寫字闆塊

（1）識字

字音方面：

重點讀準平舌音的讀音，例如：“三”、“四”可以在語境中正音。

讀準翹舌音的讀音，例如“上”可以利用生活中的日常用語來識記。

字形方面：

獨體字的字形識記，例如“一、二、三”可以充分發揮聯想和想象思維，利用 “動動手指”的方法識記；“四”可以用換一換的方法識記；“五”可以采用在生活中識字的方法識記；“上”和“下”借助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區分識記。

字義方面：

重點是對“上下”兩個方位的區分，通過“放卡片”的遊戲活動來了解字義。

（2）寫字

由于是學生第一次執筆寫字，執筆方法的掌握是難點，需要一對一地關注、糾正。同時借助朗朗上口小兒歌形式幫助學生養成“先觀察後書寫”的5步寫字習慣。本課4個生字，重點寫好“橫和豎”，例如“一二三上”都有橫，但是長短不一，寫法不同，引導學生仔細觀察，寫好不同的橫。本課新筆畫豎，例如“上”，通過動态展示強調運筆的方向。

2．朗讀積累闆塊

（1）表達特點分析

①文本特點分析

《金木水火土》滲透了中華漢字文化，體現了漢字規律。可以借助做動作調動想象、換一換、觀察直觀圖片形象記憶、在生活中識字等方法對漢字進行趣味識記。

②語言特點分析

本課是一首節奏明快、富有韻律的兒歌小韻文，讀起來朗朗上口，借助拍手讀的形式調動學生參與熱情，感受朗讀的節奏美，培養語感，背誦全文。

課後習題分析

◆朗讀課文，背誦課文。

可以通過不同形式的朗讀，在朗讀中感受朗讀的節奏美，培養語感，背誦全文。

◆認識田字格

課後第二題讓學生認識田字格，目的是讓學生知道寫字時要注意筆畫在田字格中的位置。以講故事和兒歌方式為學生講解田字格及書寫注意事項，栩栩如生的故事情節，生動的田字格拍手操，激發低年級學生學習興趣，從而認識田字格。

二、單元整體架構

三、闆書設計

四、教學評價

教學過程

激發興趣，巧導入

1．導言：聰明的耳朵仔細聽，小朋友們在誦讀什麼？（播放《金木水火土》音頻）

2．交流：請問你聽清楚小朋友誦讀的内容了嗎？

3．這節課我們一起學習小朋友們誦讀的韻文兒歌，好不好？

教師範讀，随文正音

1．教師範讀，學生聽讀。

2．教師範讀，學生跟讀。

3．指名朗讀，随文正音。

過渡：同學們把兒歌讀得基本正确了，下面讓我們再來把這課的生字寶寶認一認。

多種方法，随文識字

1．學習第一行，随文遊戲識記。

　　你能用小手指表示第一句嗎？伸出小手，動一動，邊伸手指邊跟着卡片數數。（大聲朗讀并識記一至五生字卡片）

（1）你怎樣又快又準記住這五個字呢？（預設：一二三就像我們的手指）

（2）你覺得“四”“五”像什麼，怎麼記？ （預設：把“田”裡面的十換成兒，就變成了“四”。“五”和 “王”特别像，“王”加一小豎就是“五”。孩子也可以編兒歌記憶。）

過渡：你們說的都很好，其實我們還可以在生活中識字呢。看，在這些生活場景中，你能找出“五”字嗎？（課件出示圖片）

（3）把這五個數字再讀一遍。

2．學習第二行：随文看圖識字。

（1）指名讀一讀，請你記住這幾個字。

（2）兩人互讀。

（3）舉行 “看圖猜字”的小遊戲，如果猜到了它們所代表漢字寶寶就大聲搶答出來。（課件出示圖片）

小結：“金木水火土”這五個兄弟叫“五行”，古代的人們認為自然界的一切都是由這五個兄弟變化産生的，自然界的一切都和它們息息相關。

3．學習第三行：反義詞識字。重點區分“上”、“下”。

（1）結合圖片，（課件出示圖片）出示漢字“上”、“下”，讀一讀，觀察這兩個字你發現了什麼？（反着的“上”的橫在下，“下”的橫在上；他們是反義詞）知道為什麼嗎？猜一猜。

小結：（課件出示圖片）“上”的橫就像草地一樣，樹枝、樹葉都在地上生長。

預設2：“下”的橫就像土地，劃分出的樹根長在地底下，往下生長。

（2）課堂遊戲，鞏固識字。

遊戲：我來說，你來做。

小手指上，小手指下；

請小朋友們把“上”字放在語文書上面，把“下”字放在文具盒下面等等。

（3）師生對讀：天地——分上下

4．學習第四行：對韻中識記。

（1）齊讀:日指的什麼？

“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。那麼“日”對——（生齊）“月”，“古”對——（生齊）“今”。

【設計意圖】

韻文内容簡單，在互動交流中獲得對韻文内容的大緻了解，通過借助圖片、象形猜字、語境識字、對韻歌識字、聯系生活識字等多元化方式，把識字與認識事物、形成概念有機結合起來，在直觀形象的遊戲裡，激發學生認讀興趣，其間教師再針對重點和難點加以點撥，夯實識記生字目的，最終字不離詞，詞不離句，句不離文，促進對課文熟讀成誦。

傾聽故事，認識田字格

過渡：漢字寶寶也有家，你們知道他們住在哪裡嗎？他們的家就是“田字格”。（出示課件，課件中呈現田字格中的“上”，不是米字格）

1．這裡還有個有意思的故事呢：從前，每個漢字寶寶都擁有這樣一畝田，四條邊框就是警戒線，無論漢字寶寶筆畫多、少，長得胖、瘦，還是簡單、複雜，都不能觸碰或者超出四條邊框線哦，那樣太危險了。漢字寶寶們都很聽話、守紀律，隻要出現就必定站在田字格的 “中央”，留出四邊空地。（上留天，下留地，左右有空隙。）

2．認識“田字格”

田字格被“橫中線”“豎中線”劃分出的四個小格，分别是左上半格，左下半格；右上半格，右下半格。現在同桌之間，一人說名稱，一人指一指，看能不能準确找到這四個半格。

（課件呈現田字格，分别标出四個半格的名稱）

【設計意圖】

以講故事和兒歌方式為學生講解田字格及書寫注意事項，栩栩如生的故事情節，生動的田字格拍手操，激發低年級學生學習興趣，促進學生幼小銜接，符合兒童學習心理。

培養習慣，指導書寫

1．以兒歌形式呈現各方面習慣培養要求。（呈現自編的寫字姿勢歌、握筆歌、漢字書寫歌）

2．以“看描寫比練”為要求，引導學生書寫課後田字格中漢字“一、二、三、上”。

3．以“正确、端正、整潔”為三星标準評價。

活動一：

◆師：孩子們，請你仔細看動畫，觀察田字格中的漢字，大膽想一想你覺得“一”字也是筆畫橫，它像什麼呀？書寫時需要注意什麼？

（預設：我覺得兩頭粗中間細像個大骨頭。我覺得“一”字稍微向上翹，像放在肩膀上的扁擔，前面低一點，後面高一點。）

師：你們觀察的真細緻，看到了筆畫橫的特點，獎勵一顆觀察星。

◆老師指導演示——體會書寫美

師：神奇動畫又要出現了，睜大眼睛這次請你看仔細，漢字“一”是怎麼寫的呀？（看筆順）（預設：從左向右，左低右高）

師：這就是漢字“一”的“筆順”，跟老師一起伸出小手書空吧。

口訣——“輕起筆，斜用力，頓筆、回筆要牢記。”

◆ 師：請幫漢字寶寶“一”來看一看，它住在田字格家裡的什麼位置呢？（預設：它寫在田字格中間）

◆師：請你還要注意，“一”字寶寶在豎中線左右兩邊，長度是一樣的。

◆仿照學習“一”字的方法，學習“二、三”

活動二：

◆學生觀察重點筆畫“豎”，再通過動态展示強調運筆方法與方向，最後說說占格位置。

◆學寫生字“上”（寫字小老師講解）

一看結構：獨體字

　　二看筆順：3畫（動态呈現）從上到下，先橫後豎。

　　三看關鍵筆畫：豎寫在豎中線上，短橫寫在橫中線上方，下橫要長一些。

◆學生書寫後，教師及時反饋并開展自評與互評。

評價标準：

【設計意圖】

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置、關鍵筆畫。在觀察時，培養寫字小老師進行指導，漢字字形更容易深深紮根于學生的心中。

多種形式讀文，認形正音

1．全班自讀課文，讀準字音，讀通句子。（在此過程中尤其關注“三四上”的讀音，出現問題及時糾正）

2．同桌兩名同學一人一句順序讀。

3．一個小組内的同學“開火車讀”。

4．兩個小組交替讀——四個小組同學随機讀——全班打亂讀。

節奏朗讀，積累語言

1．師：孩子們，兒歌我們已經會讀了，可是幾個漢字寶寶走丢了，誰來幫幫它們？（課件出示學習單）

此時可采取“趣味遊戲牌”的方式，将缺失的生字字卡作為遊戲牌，同桌互補依次出牌。

2．師： 生字寶寶都回來了，讓我們通過拍手的方式，利用這首節奏歡快的兒歌一起來歡迎他們吧。（師示範拍手讀兒歌，學生模仿，繼而學生拍手接力，重複拍手誦讀）

3．會背的同學可以把書扣在桌子上，拍手背一背。

【設計意圖】

本課是一首節奏明快、富有韻律的兒歌小韻文，對于初入小學的孩子們讀起來朗朗上口，把生字寶寶看作富有生命的群體，借助齊聲拍手的形式，調動孩子們參與熱情，感受朗讀的節奏美，培養語感、背誦全文。

4．補充積累

這些調皮的生字寶寶又藏在下面的詞語裡了，你還能找到它們嗎？誰來讀一讀，找一找？

一心一意 三心二意 不三不四 五光十色

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