“教育不是為生活的準備，教育即是生活本身。”

19世紀末，美國著名哲學家、教育家杜威提出了“教育即生活”、“學校即社會”的教育理念，強調實踐在教育中的重要性；20世紀初，哥倫比亞師範學院的教授威廉·赫德·基爾帕特裡克主張運用項目推動學生進行有目的的活動，激發學生的學習興趣；邦威爾和艾松将項目引入教學的方法推廣開來，并創造了一個新名詞——PBL（項目式學習）。

這便是PBL教學法的由來。

從杜威提出“教育及生活”後一個多世紀過去了，人們對PBL教學法的興趣與日俱增，它影響着國外數以萬計的老師和學生。現在，PBL教學法也被廣泛應用在中國的國際學校中。

那麼，PBL教學法究竟是什麼？它具有怎樣的優勢？怎麼才能使PBL教學法的效果真正落地？這将是我們今天探讨的重點。

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PBL教學法是什麼？

PBL—Project Based Learning，在中文語境下可以理解為“項目式學習”。

與傳統的“老師講、學生聽”的教學方法不同，PBL教學法強調以學生為中心，以項目為載體，讓學生深入地參與實際生活，在親身實踐中獲取知識和能力，實現成長。

在整個學習和探究過程中，教師以輔助和引導為主，學生将在既定的學習目标下，自行決定主題、策劃、分工、執行和成果展示等各個環節的内容形式。

需要注意的是，雖然學生分工合作“完成任務”與“項目式學習”都包含有提出問題-解決問題-進行展示等類似的步驟，但二者有本質上的區别。

“完成任務”過程中，行為主體雖然是學生，但思考主體以及整個活動的主導者仍是教師，學生是教師意志的執行者，在此過程中無法真正發揮其主觀能動性去思考與探究：

而“項目式學習”的各個環節均是由學生自主實現的，在這個過程中，學生的好奇心得到滿足，有了試錯并自行糾正的可能，創造力與團隊合作能力都将得到提升：

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PBL教學法好在哪裡？

從PBL問世以來，關于它的争論就一直甚嚣塵上，聽起來PBL教學法似乎有些理想化，這樣的設想在落地時是否能展現出它所“宣稱”的那些優勢？

很多教育學者也有相似的疑慮，他們進行了大量的實際調研，例如，密歇根大學和密歇根州立大學的研究者将随機選擇的48名二年級學生分為兩組，分别進行PBL教學法和傳統教學法，探究PBL教學法對學生社會研究及讀寫能力方面的作用；伊利諾伊大學将五年級的學生分為PBL組和Direct Instruction（直接指令）組，來觀察他們對複雜事物的推理能力或是如何對不熟悉的事情做出深思熟慮的決定。

調查結果顯示，是否接受了PBL教學法的學生在多個方面展示出了一定差異：

· 學業成績

在階段性學習後馬上迎來的測試中，direct instruction組的學生取得了更好的成績，但從長遠情況來看，PBL組的學生對知識、信息的長期記憶以及深度理解上要更勝一籌，在數學、經濟學、語言、科學等學科上PBL教學法相對于傳統教學法更加有效。

· 參與度

基于真實背景設定下的活動、以學生為中心的原則，讓學生對”學習“本身有了更好的熱情和參與度，比傳統教學法下的聽說讀寫更能集中注意力，沉浸其中。

· 目标性

在PBL教學法下成長的學生，具有更強的目标性，他們能明确地知道自己想要取得什麼結果并為之努力。

· 解決問題的能力

PBL組的學生在解決實際問題上，展現出了更優于傳統教學法組的同齡人，并且更能将已習得的能力應用于日常生活中。

· 創造力和批判性思維

由于擁有更廣闊的思考和發揮空間，PBL組的學生在提出的問題、選擇的解決方式、設計成果上也展現出了更豐富的想象力和創造力；與其他同伴的交流和互相反饋中，批判性思維得到了更深入的發展，相較而言，他們提出的問題和看法已經跳出了單純的“是不是”、“對不對”，開始進一步推理、分析與論證，學會用論據去支撐自己的觀點。

· 團隊合作能力

在PBL組的學生需要以團隊為單位去找尋問題的解決辦法，這個過程中雖然也時有沖突，但他們已經學會如何在沖突之外找尋合作的方式，力争求同存異。

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怎樣才能發揮其優勢？

為了幫助學校、機構、教師更好地發揮出PBL教學法的優勢，Buck Institute for Education根據過往的經驗與調研結果，制定了PBL的課程設計黃金标準。

圖片來自BIE - Buck Institute for Education

教師在進行項目設計時，應盡力包含以下七大要素并據此來進行設計：

1. 有挑戰性的問題

學生策劃、設計項目的基礎都源自教師提出的問題，教師提出的問題就仿佛寬廣且無形的牆，讓學生在教學目标之内自由奔跑，所以提出一個具有挑戰性的、充滿意義的問題至關重要。這個問題最好與實際生活息息相關，能夠延展出不同的解決角度，在解決這一個問題的過程中，學生能夠融會貫通，掌握不同方面的多重知識技能。

2. 持續性調查

在解決這個問題的過程中，學生的行動不應一蹴而就，最好可以進行持續性的、多角度的調查，在調查過程中，他們能夠不斷發現新問題，并利用自己尋找到的信息、資源來解決。

3. 具有真實性

這個項目本身最好具有真實性，以現實生活為背景，學生能夠在熟悉的日常中抽取可用信息。這樣的設置，既符合學生的心理預期，又能在“熟悉”之外增加一些新鮮感，短時間内激發學生解決問題的興趣。

4. 發揮學生的自主性

PBL最核心的一點，便是堅持“以學生為中心”，所以在這一過程中，一定不能忽視學生的聲音和選擇。在不違背基本教學目标的基礎上，應盡可能地發揮學生的主觀能動性，讓他們自行尋找方向、完成調研并解決問題。

5. 及時的反思

在以學生為主導的項目進行過程中，教師也必須發揮其引導、輔助作用，時刻關注學生的進度和方向。當學生出現偏離教學目标的行動或是遇到挫折時，教師應和學生一起對不足之處進行反思，找到解決問題的關鍵。

6. 調整與修正

在發現問題之後，學生與學生之間、學生與老師之間可以展開讨論，通過團隊合作來合力修正方向、回歸正軌，以求達到更好的效果。

7. 成果展示

在項目完成之後，學生可以将自己在過程中收獲的知識、技能、思考以多種方式展現出來，海報、PPT、公共演講、舞台劇等多種形式均可。需要注意的是，展示範圍不應僅限于教室内，在展示過程中學生應闡述自己的思考過程和采取的具體措施。

以Katherine Smith Elementary School的The Tiny House Project為例，我們來簡單分析下一個完整且有效的project應該具有哪些要點：

首先，教師提出了關于設計房子的話題，圈定本次項目的大主題；

這個話題與孩子們的日常生活息息相關，學生可以自主思考設計一個房子需要考慮的問題，并列出為别人設計房子時自己需要知道的相關信息；

明确“need to know”後，與“真實”的客戶面對面進行設計前溝通，了解他們的需求，為設計做準備；

教師充分發揮引導和輔助作用，邀請專業的工程師來為學生做講解，提供專業指導、解答疑惑；

學生開始進行設計準備工作，在這個過程中充分利用和鍛煉他們的數學與空間能力；

面對教師和其他團隊的小夥伴，進行展示前的“試講”，根據教師和同學的反饋及時反思、修正出現的問題，進一步優化作品，同時也鍛煉演講演示能力；

和團隊一起，在客戶面前完成最終成果展示，闡述自己的設計思路和作品亮點。

在The Tiny House Project中，無論是數學、空間、繪畫等學科技能還是想象力和創造力、團隊合作能力、批判性思維、溝通表達能力等學生日常所需的能力都得到了鍛煉和提升。

PBL教學法越來越受到關注和認可，某種程度上反映了我們對教學過程中學生與教師之間權力關系的思考。隻有将學生置于教學的主體地位，讓教學形式服務于内容，教育才能真正落地，回歸于生活，成為生活本身。

資料來源：

1.Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements

2.Research Summary: PBL and 21st Century Competencies

3.Improving Children’s Competence as Decision Makers: Contrasting Effects of Collaborative Interaction and Direct Instruction

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