創新備課方式推進高效課堂建設?課堂發言在高效課堂中的運用有助于培養學生良好的學習心态和人生态度從而促進學生全方面成長，使他們更能适應現代社會的人才要求，培養民主平等的師生關系，豐富高效課堂改革及不斷完善教育教學改革和推進素質教育體制改革發揮着至關重要的作用和有着巨大的理論意義有利于廣大教師革新傳統的教學思想理念，有利于教師改變單一落後的教學方式；有利于增強學生積極參與課堂融入課堂的意識，使學生真正做到自主思考和自主質疑，在民主平等和諧寬松的教學環境中積極、快樂地學習從而要改變課堂發言的方式，促進學生學習的有效性，下面我們就來說一說關于創新備課方式推進高效課堂建設?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

創新備課方式推進高效課堂建設

課堂發言在高效課堂中的運用有助于培養學生良好的學習心态和人生态度從而促進學生全方面成長，使他們更能适應現代社會的人才要求，培養民主平等的師生關系，豐富高效課堂改革及不斷完善教育教學改革和推進素質教育體制改革發揮着至關重要的作用和有着巨大的理論意義。有利于廣大教師革新傳統的教學思想理念，有利于教師改變單一落後的教學方式；有利于增強學生積極參與課堂融入課堂的意識，使學生真正做到自主思考和自主質疑，在民主平等和諧寬松的教學環境中積極、快樂地學習。從而要改變課堂發言的方式，促進學生學習的有效性。

（一）激勵學生在課堂上積極思考，變“被動”發言為“主動”發言

對于課堂而言，教師最需要關注的自然是學生是否積極、有效地進行思考。在課堂上訓練學生，特别是學困生認真思考、積極發言，在很大程度上要調動學生的注意力、引導他們關注所學的課堂知識。根據學生所處年齡段的生理、心理特點，在課堂上從原來的鼓勵學生積極發言，隻有會的學生舉手發言，到現在一個問題提出之後，先讓認為自己不會回答的學生舉手，會的學生則不需舉手，教師會在沒有舉手的學生中叫人回答。這樣做有一個明顯的變化，就是問題一旦提出，所有的學生都能認真思考，參與到課堂學習中，不會出現由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況。因此教師讓學生感到無論自己回答得對與錯，隻要認真思考，參與到課堂學習中，就可以證明自己是最優秀的。

（二）巧妙設計問題的難易程度，激勵學生積極舉手發言

學生上課不舉手發言，原因是多方面的。其中一個重要的原因就是問題設計的不全面。教師在設計問題時，不僅要着眼于教學目标的達成，更要從學生的學情出發，巧妙地設計教學過程。首先，要把握好問題設計的難易程度，問題設計難度過大，指向性不強，會讓學生不敢作答；設計得過于簡單，沒有什麼思考價值，對于很多學生而言，又會覺得不屑于回答。所以現在教師設計的問題，既要讓學生人人能回答，同時又能夠讓不同的人有不同的回答；其次，教師設計的問題如果太多，必然會為了追求教學進度而忽略學生閱讀和思考的過程，沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習将流于形式，質量不高。沒有充分的時間進行細緻的，思考，學生回答問題的錯誤率就會高，時間一長，挫傷了學生舉手回答問題的積極性。因此現在教師在設計案例時，少了一些提問，多了一些思考與合作學習的過程，給學生留下足夠的時間感受和體驗，在探究式學習中成為真正的主人。

（三）積極滿足學生心理，營造氛圍，讓學生敢說

1.建立平等民主的師生關系

如果課堂上師生關系融給，學生就會積極與教師配合，認真思考并踴躍回答教師的提問，教師對學生的理解和關心，學生會通過教師的一舉一動，一言一語，甚至一個表情感受和體會到，因此，教師要把對學生的關愛涉透到課堂的每一個教學環節中。同時，教師也要不斷提高課堂語言的藝術性，吸引學生的注意力，構建和諧融治的師生關系。小學生自制力較差，但他們喜歡表現自己，同時又容易受到教師言話的影響，所以教師說話應盡量柔和，體現對學生的愛護，如在要求學生回答時，應帶上“請”字；學生回答完畢後，也應該及時表揚。

2.面向群體，多給機會

有人這麼說過：你有一個東西，我有一個東西，相互交換，每個人還是一個東西；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換後，每個人就都有兩種思想，如此想來，一個班級裡幾十個學生，每個人都将自己的想法分享給他人，同時又獲得更多的思想，那該是多大的收獲。然而想象中的事情總是很美好，事實卻不盡然。教師在課堂中提問一個問題，往往都是尖子生來回答，大部分的學生則成了“擺設”。一個學生說：“我是班級最差的學生，老師喜歡叫成績好的學生來回答問題，從來都不叫我。”而教師也會抱怨有的學生成績差，課堂上叫了他發言也不發言，浪費時間，如果學生認為教師放棄了他，他就會自暴自棄，這種隻立足于少數人的課堂模式打擊了一部分學生的積極性，實在是不可取，其實完全可以根據學生的學習情況，設置難易程度不同的問題，因材施教，這樣既鍛煉了大部分學生的語言表達能力，又檢查了學生的學習情況。

（四）科學指導，精心設計教學，讓學生能說

1.指導學生學會觀察，掌握正确的表達方法

說話和寫文章一樣，如果不對某一事物進行認真仔細的觀察，是不可能把該事物說得“有血有肉”的。很多學生在回答問題的時候，往往是東扯一句，西扯一句，說話不着邊際，回答不到點子上去。教師在平時教學中可以有意識地指導學生觀察身邊的事物，如文具、小玩具、小動物等，讓他們知道觀察要有目的、有重點、有順序。

2.注意提問的藝術，結合學生的實際情況提問

在實際教學中，有些學生對教師提出的問題不作回答，這并不是他們不想回答，部分學生反映，有些問題太難了，自己根本就不會，教師在提出問題後也沒有留給他們充足的思考時間，教師的這種做法沒有遵循教學由簡單到複雜，由具體到抽象的循序漸進的原則，也沒有根據學生的實際，逐步提高要求和難度，教師在備課時，應該根據不同的學習情況設計不同要求的問題。教師在教學中的做法應該是：首先，對不同層次的學生設置難易程度不同的問題，因材施教；其次，有些問題在小組内進行充分讨論的基礎上再讓個别學生回答，這樣做一方面降低了難度，另一方面也留給學生充分思考的時間，随着學生年級的逐步同步提高，教師要注重循序漸進的教學原則和學生的實際情況，以有利于學生課堂積極性的提高。

3. 教師采取多種形式教學，容易激發小學生課堂發言的欲望，平時可以布置小學生多看一些課外書題，觀察實物、圖畫等，這樣做的目的在于使學生在五彩缤紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋找到說話的源頭。課堂練習中，教師還應不斷變換表達方式，如發言、演講。以直接感受來激發學生敏銳的想象力，以趣味性起喚起學生的表達欲望，讓嚴肅的課堂變成歡樂的海洋，使學生時時有表達的新鮮感，學生争先恐後地參與活動，既體現了“自主、合作、探究”的教學方法，又充分提高了他們的口語表達能力。

列夫托爾斯泰曾經說過：“如果學生在學校裡學習的結果是自己什麼也不會創造，那他的一生将永遠是模仿和抄襲”，課堂發言正式學習中的一種創造，它能使我們在有限的時間裡産生自己的思想，并能用語言将自己的思想展現給大家，在表達中學習。

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