隔着屏幕，戴着耳機的學生們暫時脫離老師的視線；或卧或躺，溜号跑神。老師們一時也無法很好地有效監管每一個學生的學習；這時，家長一定不能“躺平”！

首先，我們分析一下學生為什麼不愛學習！孩子為什麼不想學習？

這跟你不喜歡幹一件事一樣。因為學生經常是以“不想學習啊！”“數學太難了”“背單詞太枯燥了”諸如此類的負面感受開始并且貫穿整個學習過程，學習給學生帶來的是負面情緒＞正面情緒的體驗感受！這樣去學習，肯定學不久，孩子又以“不學了，學不會”結束了學習！這也是負面的！這些情緒深深紮在學生腦海裡，讓孩子對學習産生“痛苦”的記憶，所以學生不愛學習，認為學習痛苦。

知道了學生為什麼不喜歡學習，我們就可以有意識的，跟孩子一起去主動創造學習的正面情緒體驗。

例如，總有孩子擅長的科目，總有孩子喜歡的學習環節，我們可以穿插安排好這些學習流程，就能改變孩子學習的感受。按照《喜歡的-不喜歡的-擅長的-不擅長-簡單的》的來進行學習過程，最關鍵的是對于不喜歡，不擅長的，我們可以告訴學生“隻學習30分鐘，那麼，我們就換到你喜歡的和擅長的科目！”。

這樣孩子痛苦的時間是确定的，并且痛苦的時間過後馬上就是自己喜歡或者擅長的科目和環節！學生在學習過程中就能得到愉快的體驗，學習的最後我們給孩子安排簡單的舒服的學習任務，學生的學習結尾是得心應手的感受，這樣以喜歡的科目開始，以有限已知的痛苦穿插中間，并且結束後，馬賞上又是輕松愉悅的感受，以得心應手的簡單的學習結束，整個學習體驗就是正面感受啦！

我們再說一下學生網課期間存在的一些現象：

第一.上網課前，以少打擾為由，拒絕父母在旁。有的學生甚至直接反鎖屋門，将家長隔絕門外。這種情況很多都是為偷懶找的借口。

第二.上課時，設備直接靜音。這是真實存在被驗證了的。5月6日，某老師課前先嘗試用直播課堂進行授課，兩分鐘後，發現效果不佳，告知同學們進入群聯播上課，未解散直播課堂，結果，課後反饋有7人曠課！調查詢問這7名同學原因，學生否認未聽課，并說自己在直播課堂上的課？！給家長、老師氣得不輕，老師就沒在該入口上課！

第三.作業拖拉，甚至抄襲。據可靠消息，每個班級的學生會成立小集體群，對作業進行分工并分享答案。

針對網課，我們可以：

1. 先立規矩，一定要把醜話說前面，并盡可能詳細可操作。例如，孩子的起床時間，一般網課前30分鐘可安排起床；網課的地點最好是書桌前；上課期間不要鎖門；隻留一台上網課設備；我知道這對于有些學生很難去一一确立。那麼，家長們此時也一定不要放手，要堅持根據學生平時的表現，去确立屬于“自己孩子”的規矩，可以先确定一條或從學生能接受的入手，慢慢建立規則意識。很多家長不願去嘗試與孩子一起建立規矩規劃意識，等孩子養成自由散漫的性格為時已晚。

2. 建立自己的“情報網”。學生間可以建群偷懶，家長為什麼不能建立自己的情報網？非常可以！孩子一般要在一所學校待3年或者更久，找幾個觀念一緻的家長形成同盟，分享孩子的學習狀态，可能有意想不到的收獲。

3. 樹立時間觀念。網課期間的作業一天下來接踵而至，很多孩子應接不暇，拿初高中的學生來說，一天下來，至少要有6門作業待完成，如果班主任比較上心負責，可與班主任共享信息，了解各科作業量以及班級整體的作業完成度。那麼，假如班主任不清楚怎麼辦？通過“情報系統”了解。這樣知己知彼，才能與孩子進行接下來的時間分配。再按照穿插安排學習任務的方法進行正強化。

4. 不定時的驚喜獎勵。抖音等之所以吸引人，就在于一打開，不确定的内容，讓人期待。是的，已知的獎勵會讓孩子麻木并不再期待，我們可以根據孩子的興趣，不定期設置一些驚喜式獎勵，強化學習正面情緒的體驗！

長此以往，學生肯定會愛上學習！

我們常說當網課的大潮退去，裸泳的孩子們早晚要顯出原形，此時後悔為時已晚矣。希望家長們能按照上述内容堅持實踐！

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