有效教學行為是對教學行為的規範?1在教學關系上，表現為：引導與幫助，我來為大家講解一下關于有效教學行為是對教學行為的規範?跟着小編一起來看一看吧!

有效教學行為是對教學行為的規範

1

在教學關系上，表現為：引導與幫助

由于在課改中教師角色轉換，所以教師的教學行為也在變化，我們認為，在教學關上，師生互動中的教學行為應主要表現為：引導與幫助。

用“引導”與“幫助”的有效互動，來支撐學生的學習，使之實現有效教學。

所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。要引導學生與文本對話對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話。引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與讨論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。在教案中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正确；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

所謂幫助，幫助就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現象，要克服學生的“盲從”現象。

2

在師生關系上，表現為：尊重與贊賞

我們認為，在師生關系上的和諧，教師的教案行為主要應表現為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與讨論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許争論，允許學生向老師“發難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。

贊賞,就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

3

在講練策略上，表現為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教案效益減輕學生過重課業負擔的教案策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教案策略。

所謂“精講”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的内在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教案效果。。

要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；闆書設計，标出重點；直觀演示，體現重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。

所謂“精練”，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，會産生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導緻技能的退化。即産生練習的“高原現象”。所以向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。

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在問題刺激上，表現為：創境與設疑

創境。在新課程有效教案中，我們要想方設法創設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學習成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

（1）語言刺激。即教師以“奇”來刺激學生與問題對話；以“精”來刺激學生與問題對話；以“新”來刺激學生與問題對話；以“美”來刺激學生與問題對話；以“藝術”來刺激學生與問題對話。

（2）媒體刺激。即教師以背景内容刺激問題；以核心内容刺激問題；以激趣内容刺激問題；以重複呈現刺激問題等。。

（3）演示刺激。即教師以模拟演示刺激問題；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。

（4）情景刺激。即教師以活動情景來刺激學生與問題對話；以實驗情景來刺激學生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學生與問題對話；以故事情景來刺激學生與問題對話等。

（5）情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學生與問題對話；以合理調節情感狀态來刺激問題對話；以“移情”手法，刺激問題對話等。

設疑。教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養學生的思維能力。而問題刺激的設疑方法很多，這裡提供若幹個設疑點，如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯系上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意；目的性，啟發性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

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在關注差異上，表現為：分層與異步

有效教案主要指對全體學生教案有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要産生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教案的要求。

學生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響，這必然使個人的發展存在着不同的客觀差異。其差異主要是：基礎性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教案中縮小差異，或在有較大差異的班級（如民工子女多的班級）中如何執教，這是實現有效教案必須關注的問題。

在學生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教案原則。課堂教案中，在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協調教案目标和要求，将教案要求置于各層次學生的“最近發展區”之中，同時調動學生學習可能性的易變因素，使教案要求與學生學習可能性相互适應。通過對學生的分層教案，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正、調節，以達到各類學生産生接受效應，共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。

6

在動态生成上，表現為：促進與應對

動态生成教案是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動态生成”或說“生成”是一個相對于“預設”，很少關注“動态生成”，很少考慮促進動态生成，應對動态生成。

促進，就是采用生成性策略，促進問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導學生質疑策略，創設問題情境策略，頭腦風暴策略等。

應對，就是當課堂動态生成時，要運用教師的教案機智，開發和利用動态生成資源。其中，策略有：傾聽回應策略，因勢利導策略，随機應變策略，把握分寸策略等。

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在媒體運用上，表現為：整合與巧用

整合,指把媒體技術融入教案過程，發揮“技術”的優勢，改變教師中心論，把“技術”與學科教案方法結合起來，形成相應的引導方法。整合的方法有幾種：技術與學科整合，技術與學科教案整合，技術與某種知識的整合，技術與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之産生1 1>2的效果。

巧用,就是找準整合之處。要做到整合在關鍵處，整合在疑難處，整合在情境創設處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術”的運用不能占用時間太多，防止産生“技術現代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

8

在學習評價上，表現為：發展與開放

發展,指對學生要進行發展性評價。發展性評價注重對學習表現情況的全面考查和反饋，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示與幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。同時，發展性評價則更多是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現進行比較（個體内差評價）從而發現學生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此，發展性評價真正體現出“以學生發展為本”的新理念。讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發學生的學習興趣。

開放,指對學生進行開放性評價。“開放”有以下幾方面：

一是評價内容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學生的個性品質的評價，更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價。

二是評價标準的開放。對學生評價不能用一把尺子、一個标準來衡量所有的學生，而要通過既有一定的共性要求，又有适合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學生在原有基礎上的發展，對少數表現出有個性特長的學生要進行特殊的評價。

三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；将來自各個角度的觀察意見交彙起來，最後作出既有定量又有定性的全面評價。

9

在課堂管理上，表現為：反饋與調控

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準确，處理應當果斷，對後續落實目标的教案要調節，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課後作業的反饋。

在學習過程中，要提倡學習的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學習内容同步；與學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。

課堂中的調控，不一定都是對“問題生”的調控。首先是目标調控，即要考察三維目标的貫徹度和達标度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，内容的深廣度，教案的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀态。最後是對課堂問題行為的調控。特别是對以下幾個問題的調控：

（1）當學生精神不佳時，你能使他們振作；

（2）當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；

（3）當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；

（4）當學生沒有信心時，你能調動他們的積極性；

（5）當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤；

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在對待自我上，表現為：反思與改進

堅持教案反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思産生于問題，要讓教師自己審視自己的教案，反思自己的教案，質疑自己的教案，找出教案中的低效或無效的問題，進行研究。

反思。可指課前反思，課中反思，課後反思。課前反思會使教案成為一種自覺地形為；課中反思會使教案活動高效率地完成；課後反思會使教案經驗理性化。

改進。指在教案觀念上的改進；對教材及“課标”鑽研方面的改進；對教案方法與策略的改進；對教師自身素養方面的改進等。并提出今後的努力方向。

教案要反思，現在人人皆知，但是在反思實踐中，出現一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即隻顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認為，要提高教案反思的能力，提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創新度；反思要有靈活度。

研究表明：一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉換教師角色，發展成為研究型教師，反思型教師，他的經驗也是狹隘的，膚淺的，它的學術水平的發展也将大受限制。

來源：百度文庫 項城課題

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