随着教育部《中小學書法教育指導綱要》的實施，書法教育終于進入中小學課堂了，這無疑是好事情，對普及書法教育具有深遠的意義，對書法事業乃至中國文化的發展功莫大焉。然而，已經日益暴露出的書法教材質量良莠不齊，書法教師短缺，且素質高低不一，則不能不令人擔憂。一些僞劣書法教材趁勢進入課堂，贻害下一代，被有識之士痛斥為“毒品進課堂”。

比如網上也可檢索到，一位當代書法家的楷書成為教材進入課堂，我姑且不去評論這位書法家楷書水平如何，讓我百思不得其解的是，為何有那麼多古代楷書法帖，諸如王羲之、王獻之、鐘繇、顔真卿、柳公權、虞世南、歐陽詢、趙孟頫，等等，都棄之不用，而單單選擇一位尚未定論的當代書法家的字作為教材呢？教材的編寫者和學校老師難道不知道“取法乎上”的道理嗎？一些書法家為了體現自己的書法水平已經到了“法書”的高度，競相出版各類個人字帖，這是他個人的事情，但作為出版社和教育機構在選擇時，則要慎之又慎，不能不分青紅皂白就讓一些三流的、甚至不入流的東西去作為教材。

教學平台中的“江湖書法”

更令人瞠目結舌的是，某某教育出版社版八年級的書法複習專刊居然采用自稱“中國漢字研究學者、個性水墨書法家、營銷策劃專家、藝術簽名設計專家、中國水墨畫抽象畫家、中國老齡學會理事”某某某“自主開創”的“點點畫字”，所謂“用繪畫的方法将漢字的書寫帶入一個新的藝術創作領域”，并對其兩幅“鬼畫符”作品進行“賞析”，一幅是“海納百川”，造型做作誇張，慘不忍睹，毫無章法和審美可言。另一幅恕我才疏學淺，看了半天也無法分辨是什麼字。

語文試卷中的“江湖書法”

如此惡俗不堪的“鬼畫符”，編者居然讓學生“賞析”其中的“趣味性”和“對中華漢字本意的理解”，“賞析”其“點點畫畫讓書法真正流露出藝術的魅力”，“賞析”其“摒棄傳統書法的思想禁锢，改變漢字的基本形态，沒有了條框的束縛”，真是令人當場昏厥，徒呼奈何。這樣的教材，這樣的試卷，用誤人子弟來形容，也許是太輕的了，用“謀财害命”來形容，諒也不為過。

小學的書法教育現狀如此，那麼，高等藝術教育又該如何呢？特别是藝術最高殿堂的美術學院又該如何呢？

學生展示“江湖書法”

先前在舟山參加浙江省書協主席團會議，一位書法博士朋友通過微信傳給我一份《某某美術學院2016年招生專業考試印稿設計試題》，考試科目是“印稿設計”。考試時間2小時。試卷畫幅為八開素描紙。試題内容如下：

1.以“遊于藝”為印文内容設計朱文（陽文）印稿一件。

2.以“星鬥換文章”（原文如此）為印文内容設計白文（陰文印稿一件）。”

問題出在附錄的“篆書參考字樣”上，其中“星鬥煥文章”居然錯成了“換文章”，不知成了什麼意思？此句出自唐代杜牧五言排律《華清宮三十韻》，原詩為“雷霆馳号令，星鬥煥文章。”《論語》有“煥乎其有文章”之語。“煥”集解雲:“明也。”是煥發光彩、照耀、明亮之意。一字之差，謬之何止千裡。另，“星鬥”的“鬥”，試卷誤成“鬥”。或者出題者想用繁體，殊不知“星鬥”“鬥柄”“北鬥”，等等，都隻能用“鬥”，而不能用“鬥”。另據那位書法博士說，“遊于藝”三字的篆法也有錯誤，至少不嚴謹。微信朋友圈内驚呼，一份專業試卷，兩句話，居然有五處錯誤。這樣的錯誤，對一般人來說，或許可以認為是筆誤而一笑了之，但作為美術學院的專業試卷，則是無論如何不能允許的，也是無法想象的。出現這樣的低級錯誤，隻能說明當前高等藝術院校專業水平的低下、教學的不嚴謹。

試卷中的“江湖書法”

看來，現在的書法教育，不是簡單的書法進課堂所能解決的，也不是擴招一些書法專業的大學生所能解決的，根本原因在于全民族的文化素質、審美能力出現了問題，已經到了美醜不分、好惡不分的地步，倘若再夾雜一些私利，則更是無異于“三聚氰胺”，讓人深受其害而不自知，到了不可救藥的地步了。當年魯迅喊出了“救救孩子”，看來，這喊聲至今依然振聾發聩。

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