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▶教學目标

1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，正确讀寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。

2.通過反複朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。

3.了解現代詩極富想象等特點，體會詩歌的情感。

▶教學重難點

1.識記生字新詞，感受詩歌意境，熟讀成誦。

2.了解現代詩極富想象等特點，體會詩歌的情感。

▶教學策略

1.字詞教學

本課要求會認2個生字，會寫4個字和8個詞語，學生根據以前學過的方法，可以進行自主學習。“叉”讀“chā”，要讀準，重點指導書寫“瓶”右邊的“瓦”。

2.閱讀理解

通過不同形式的反複朗讀，以及情境創設、補白想象、補充資料等教學策略，去感受現代詩朗朗上口、富有節奏的特點。

3.表達運用

在反複誦讀中培養學生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象畫面、對比閱讀感受詩意、詩情。

▶教學準備

準備資料：多媒體課件。

▶教學課時 2課時

第1課時

▶課時目标

1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，正确讀寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。

2.通過反複朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。

▶教學過程

闆塊一 詩文引路，入《綠》之境

1.圖畫導入。

（1）師導入一組由各種綠色繪制而成的圖畫。（課件出示青山綠水、禾苗、竹林、綠樹等圖）

①師：看到這樣一組圖畫，你想說些什麼？

②示例：看到這一片綠色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一場春雨過後，一個個手指大小的嫩綠嫩綠的“小腦袋”就從土裡探出來，可有意思了。

（2）師小結：這生機勃勃的綠景實在讓人賞心悅目。綠是春天的象征，是希望的象征。綠給人以無窮的美感，曆來就為文人墨客所歌詠。

（3）你知道哪些帶有“綠”的詩詞？

示例：綠遍山原白滿川，子規聲裡雨如煙。

2.引入課題。

（1）師引導：詩人艾青也喜歡“綠”，他筆下的“綠”，更是千嬌百媚、風情萬種。這節課，我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！

（2）闆書課題，（闆書：綠）生齊讀課題。

（3）師述：這節課，我們繼續學習詩歌，繼續用美麗的眼睛看世界。（出示課件）

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

（4）全班齊讀。

【設計意圖】本闆塊以吟誦含有“綠”的詩詞為引，帶領學生進入綠的意境，在舊知與新知、古詩與新詩中架起一座橋梁，激發學生的學習熱情。

闆塊二 初讀課文，檢查預習

1.作者簡介。

（1）課件出示作者簡介。

（2）師指名讀。

（3）師：讀了簡介，你對作者有哪些了解？根據自己查找的資料，誰想補充說明一下？

2.生聽課文朗讀音頻，注意節奏和停頓。

3.生自由讀課文，圈出生字新詞。

4.檢查預習。

（1）課件出示生字詞語。

（2）師指名認讀，相機正音：“瓶”讀“ｐíｎɡ”，不要讀成了“ｐíｎ”，“叉”讀“chā”,不要讀成了“cā”。

（3）識記字形。

①師：你是怎樣記住這些标注拼音的字的？

②生交流。示例：順口溜記“叉”字。又字多一點就是叉。

（4）指導書寫。師指導書寫“瓶”字。

視頻出示“瓶”書寫筆順；師在田字格中範寫；生練習書寫。

【設計意圖】此闆塊主要引導學生用多種形式識記生字新詞，逐步訓練學生的識記能力。

闆塊三 朗讀課文，初感綠意

1.釋題。

（1）生齊讀詩題。師：你的眼前仿佛出現了什麼？

（2）預設：一片綠油油的草地；一片郁郁蔥蔥的森林；一片一望無際的麥苗田……

（3）師指名讀詩題，讀出對綠的美好感受。

2.整體感知。

（1）生自由朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。

（2）全詩共有幾節？（預設：5節）

（3）師指名分節朗讀全詩，相機正音。

（4）全班齊讀；小組分節比賽讀，要求：正确、流暢、聲音洪亮。

（5）把握詩歌主要内容。

①師引導：讀着讀着，整首詩的畫面在我們的腦海裡逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什麼？

②預設：詩歌描述了春天無處不在的綠色景象。樹木、小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的,世界充滿了綠。這首詩寫出了綠的搖曳、綠的夢幻、綠的聞風而動。

（6）再讀全詩，在讀中理解。

3.四人小組内用喜歡的方式練習朗讀。

【設計意圖】讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶。正确流利地朗讀課文是學生有效學習的第一步。

第2課時

▶課時目标

1.有感情地朗讀詩歌，體會比喻、拟人、想象、聯想等手法在詩中的作用。

2.聯系課文内容，理解詩歌要表達的思想感情。

▶教學過程

闆塊一 尋找“詩韻”

1.導入新課。

（1）師導入：這節課我們繼續學習第10課《綠》。（闆書課題：綠）

（2）師指名分節讀詩。

（3）師述：《短詩三首》的學習幫我們解開了現代詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密，這節課我們就嘗試着運用在上篇課文中學到的方法，找一找《綠》這首現代詩裡藏着的秘密吧！

2.生自由讀全詩，尋找“詩韻”。

3.全班交流。師重點引導交流以下内容。

（1）課件出示第2小節。

（2）注意詩句中含有“綠”的詞語，反複朗讀。

（3）感受“綠”的多。

①想象“綠”的畫面。師引導：讀着讀着，你的眼前仿佛出現了什麼？（預設：各種各樣的綠色）都有哪些綠？（預設：墨綠、淺綠……）

②體會省略号的用法。

師：隻有這些綠嗎？從哪兒可以看出不隻這些綠？（預設：從省略号可以看出）

③師引導發散思維：你還知道哪些綠？（預設：橄榄綠、蘋果綠、黃綠……）

師：這麼多的綠，都悄悄地藏在省略号中，留給我們無限的想象空間。難怪作者這樣說——（課件出示詩句）

生輕聲讀；師指名讀；全班齊讀。

（4）感受綠的美。

①師：作者的聯想多麼豐富啊！眼前各種各樣的綠，在他眼裡是什麼樣的？（生自由交流）

②師指名讀第1小節。

③理解“發黑、出奇”。

師：這麼多的綠，在作者的眼裡，綠得發黑、綠得出奇。你怎麼理解“綠得發黑”？（預設：綠的程度深）

師：“出奇”是什麼意思？（預設：特别，不平常）

④師指導朗讀：讀出詩中不尋常的“綠”。（師指名讀後全班齊讀）

【設計意圖】通過朗讀，引導學生感知綠的美，感受不尋常的“綠”。

闆塊二 精品細讀，想象畫面

1.學習第3～5小節。

（1）師引導：這麼多的綠集中在一起，會是一幅怎樣的畫面呢？讀讀課文第3～5小節。

（2）課件出示閱讀要求。

輕聲地自由讀第3～5小節。

你覺得哪小節寫得最有趣？挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。

（3）生讀第3～5小節。

（4）生交流，師相機出示第3小節。

①師小結：很多人喜歡這一節詩，喜歡的原因是，這一節詩句式相仿，使詩歌讀起來朗朗上口。

②師範讀後指名讀。

③引導想象，感受詩的意境。

一陣風吹來，（ ）是綠色的。一陣雨沖刷過，（ ）是綠色的。

小溪潺潺流過，（ ）是綠色的。一束陽光射進，（ ）是綠色的。

師指名讀；小組讀；全班齊讀。(師相機指導，讀出詩的韻味)

（5）學習第4小節。

①課件出示詩句。

②關注“在一起”的句式，讀出節奏。

③師指名讀後，全班讀。

④師：注意表示動作的詞，你讀出了什麼？将表示動作的詞語讀得重一些，你感受到了什麼？

示例1：這麼多的綠融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、淺的、濃的、淡的……滿眼都是綠。

示例2：一個“擠”字，運用拟人的手法生動形象地描繪了綠色集中在一起的畫面。

⑤師示範讀後，指名讀；師生合作讀。

⑥拓展運用。(出示課件)

課件出示：

仿寫練習：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠意，你能寫一寫“所有的綠集中起來”的情景嗎？

所有的綠集中起來，

校園裡（ ）在一起，

公園裡（ ）在一起，

田野裡（ ）在一起。

a.生仿寫，師巡視指導。

b.生朗讀仿寫句段，相互評價。

（6）學習第5小節。（出示課件，師指名讀）

①師範讀後指名讀，相機引導：為什麼所有的“綠”會按着節拍飄動？

預設：這是作者的想象，寫出了綠的搖曳、綠的夢幻、綠的聞風而動，體現了綠是生命的象征、是希望的象征的主題。

②說話練習。（課件出示說話練習）

說話練習：一陣風吹來，小草（ ），柳條（ ），樹枝（ ），（ ）。

2.練習有感情地朗讀詩歌。

（1）生自由練習讀全詩。

（2）師指名分小節配樂讀；生齊讀。

【設計意圖】此闆塊主要通過反複誦讀，讓學生讀出作者的想象，讀出作者的情感，讀出詩的意境。學生通過進一步自主探究發現現代詩是作者強烈情感的自然流露，作者觸景生情，情動而辭發。反複朗讀，又将背誦巧妙地融于整節課的教學之中，突破了教學重難點。

闆塊三 對比閱讀，感悟語言

1.學習“閱讀鍊接”。

（1）師：艾青筆下的“綠”給我們留下了許多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎樣的感受？

（2）課件出示宗璞的作品。

（3）生自由朗讀；師指名讀。

（4）學生交流讀後感受。

示例1：作者抓住了靈隐“綠”的特點，善于聯想、想象。從“綠意撲眼而來”“蒼翠欲滴”“似乎飄着的雨絲兒也都是綠的”這些詞句中可以讀出。（課件出示：“綠意撲眼而來”“蒼翠欲滴”“似乎飄着的雨絲兒也都是綠的”）

示例2：作者着重寫層層疊疊的樹木和青苔的綠。樹木“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了”，青苔“直綠到了石頭縫裡”。（課件出示：有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了）（生齊讀）

2.師總結：同學們，生活中的美景無處不在。參天的古木、蜿蜒的小徑、潺潺的流水，它們都以美的身姿深深地吸引着我們。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”但願通過學習這首現代詩，我們都能擁有一雙發現美的眼睛，去欣賞這個美麗的世界。

【設計意圖】新課标要求:“能推敲、把握重要詞語和關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語或句子在文中看起來很普通、平實，但如果仔細思考、揣摩就會發現其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我們理解了關鍵的一個詞或一句話後豁然顯現，學生的學習由此步入柳暗花明的新天地。

▶闆書設計

▶教學反思

教學這類課文，不必進行過多的分析講解，重在引導學生反複誦讀。在誦讀中展開想象，在腦海中浮現詩歌描繪的美麗畫面，并啟發學生對詩歌所描繪的畫面進行補充和拓展。在學習的過程中邊讀邊想，邊讀邊體會。通過反複朗讀，與作者一道沉浸在自然的美景中，讓學生真正感受到閱讀的樂趣。這才是審美閱讀，這才是小學語文教學應該追求的境界。詩歌的美不僅僅在于它的定位，還在于它的意境。所以僅讀熟、讀流暢還不夠，還要通過閱讀，進入詩歌所描繪的意境，類文鍊接更好地體會“綠”在作者眼中的意味，“綠”在作者眼中的畫面，“綠”寄托的作者的情感。對于現代詩的教學，在讓學生理解詩意和體會情感的基礎上，我還嘗試引導學生進行說話仿寫練習，進一步提高他們的語言應用能力。

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