近年來，很多有條件的學校在語文課中每周開設了1—2節閱讀課。

閱讀課能拓展學生視野，開啟學生思維，豐富學生課餘生活，提高學生閱讀、分析和寫作能力，因此倍受青睐。

下面談談我上閱讀課的做法。

01

利用現有條件上好閱讀課。

我校圖書館藏書量達十幾萬冊，考慮學生的年齡結構、年級梯度，學校增加了圖書種類，供給低中高級段各類學生閱讀。包括了課堂閱讀、課外閱讀資源，如教科書、教學挂圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，各種标牌廣告等。學校加大投入，積極創設語文閱讀環境，我充分利用這些讀書資源，創造性地開展各類閱讀活動，增強學生閱讀意識，提高學生語文素養。

02

精心設計備好課。

閱讀課既然是課，要求教師立足新課标，參照教材，以學生為主體，從實際出發，按級段制定出切實可行、貼近學生實際的閱讀訓練計劃，精心設計教案。我在閱讀設計時重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。今天讀什麼，明天怎麼讀，做到全局安排，勤于指導，心中有數，有備無患。比如一周安排、月度安排、學期安排、年度安排，做到由少到多、由淺入深、由易到難，由低級到高級，這是上好閱讀課的前提。

03

讀什麼，怎麼讀。

閱讀不能離綱離本，不能脫離學生的實際接受能力和閱讀欣賞水平。

不同級段，要考慮閱讀材料的内容、範圍、數量、篇幅、類型等。在我的指導下，以文、史、哲、天、地、生等百科知識為重點，分門别類，博采衆長，日積月累，“諸子百家無所不通，三教九流無所不曉。”“讀萬卷書，行萬裡路。”如萬花筒般五彩斑斓的閱讀寫作材料取之不盡，用之不竭。

我重視對學生閱讀方法的指導、引領和點撥，讓學生逐步學會粗讀、細讀和精讀。

教師不能越俎代庖，代替學生的閱讀體驗和思考；通過合作解決閱讀中的問題。

初一側重對文本内容的初步感知、重要詞句的理解、積累的閱讀；初二側重理解文章，體會表情達意作用；初三側重閱讀叙事性作品，了解事件梗概，描述人物場景細節，體會思想情感。三年各有側重點，不能把它們機械地割裂開來。

我遵照有條不紊、循序漸進的原則，由淺入深，由表及裡，有主有次，善始善終，充分利用好課堂40分鐘。閱讀中，對豐富的詞彙，生動的句式，布局謀篇的技巧，指導學生細讀、精讀，揣摩玩味。切忌東一榔頭西一棒，走馬觀花，蜻蜓點水，不着邊際的閱讀。

04

做好讀書筆記。

平時學生最怕寫作文，形同“憋”文，跟平時讀得少，記得少，練得少，跟知識儲備有很大關系。俗話說“好記性不如爛筆頭”。培養學生動腦及動手能力是閱讀課的重要環節。

“讀”時要明确任務，“記”時要突出重點，條分縷析，從閱讀材料中捕捉有用信息。

備好記錄本。

詞語、名言警句、寫人記事、寫景狀物、名篇名段。如《安徒生童話》、《格林童話》、《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》童話故事；《朝花夕拾》、《繁星•春水》散文集；長篇《西遊記》、《水浒》、《駱駝祥子》、《平凡的世界》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》；還有學生特别感興趣的科普科幻作品等等，條塊結合，分類有序，然後整理成篇，積累素材。

05

以寫促讀。

學生手頭的素材多了，厚積薄發，如梗在喉，不吐不快。

如閱讀《朝花夕拾》，能了解10篇叙事性散文的梗概，清晰地描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的好惡、崇敬、向往、同情等感受。這時我因勢利導，有目的地指導學生，做筆記，寫心得，對材料縮擴改寫。倒逼學生鑽研文本，讀得深入，悟得透徹，思想受到感染，情感得到升華，達到再創作的目的。

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