什麼樣的課可以稱為好課?山東省榮成市世紀小學 孫秋月優質課比賽的通知一個接一個，全校都進入了一種緊張忙碌的狀态：有忙着講課的，有忙着聽課的，還有忙着做課件、準備上課用素材的……每個人都在用一種積極的狀态幫助參賽的同事，我也不例外在聽了同事的幾節課後，總是感覺不理想，每個環節都能提出很多的想法和建議，聽的多了之後，同事的耐心已經被磨盡，她總是會問我這樣的問題：究竟什麼樣的課才是好課啊？，我來為大家科普一下關于什麼樣的課可以稱為好課?以下内容希望對你有幫助!

什麼樣的課可以稱為好課

山東省榮成市世紀小學 孫秋月

優質課比賽的通知一個接一個，全校都進入了一種緊張忙碌的狀态：有忙着講課的，有忙着聽課的，還有忙着做課件、準備上課用素材的……每個人都在用一種積極的狀态幫助參賽的同事，我也不例外。在聽了同事的幾節課後，總是感覺不理想，每個環節都能提出很多的想法和建議，聽的多了之後，同事的耐心已經被磨盡，她總是會問我這樣的問題：究竟什麼樣的課才是好課啊？

什麼樣的課是好課，我并不是很清楚，但為了幫同事磨課，我看了好多的優質課錄像，在看的過程中卻有了一點自己的小想法：

一、課的邏輯是嚴謹的

一節40分鐘的課，我們會設計很多的教學環節，但最基本的環節就是課堂導入、探究學習、交流展示、總結提升，在每個環節我們還會設計很多的學習活動，有的活動是為了掌握基礎知識，有的活動是為了解決重點，有的是為了突破難點，還有的活動是為了深化練習，目的隻有一個，那就是把這節課的教學目标逐一落實。

“這個環節不好嗎？為什麼要去掉？”“我們為什麼每聽一次都要改教學環節呢？”“我覺得這個活動挺好的呀！”這是磨課中同事經常提出來的問題。

我給同事的回答總是這樣的：“理兒不通，邏輯不對。”“設計一節課還需要理兒順嗎？”

還真是這樣的。我們一節課所有的活動都是為了把教學目标落實到位，活動的設計也要按照由易到難的原則逐步進行。但是很多時候，我們對學情的研判不夠，導緻我們設計的教學活動并沒有如期達成目标，這就說明這堂課的邏輯是不通的。

在《衣物整理我有招》一課中，老師就設計了這樣的教學環節：一是根據生活經驗說出整理衣服的方法，學生輕松總結出：挂和疊。接着，老師出示一個挂滿衣服的衣櫃圖片，讓學生尋找問題，學生在交流中總結出挂衣服的分類方法，順利引導學生進入本節課的學習情境。二是教師提出研究問題：什麼樣的衣服必須挂，什麼衣服不能挂？由此進入本節課的重點：疊衣服。接着，老師讓學生嘗試自己疊衣服後交流疊衣服的方法，趁此機會總結出疊衣服的方法：對折、卷，并讓學生掌握疊和卷的方法。接下來又，引導學生把這兩種方法應用于實踐：哪些衣服可以疊，哪些衣服可以卷？并讓學生挑戰兩秒鐘疊衣法，突破本節課教學難點。

三是使用本節課學到的方法整理收納箱，進行展示評價。

整節課的教學活動承接的非常好，層層遞進，很多環節處理的詳略得當，學生有生活經驗之處，就讓學生直接表達，教師提煉；學生學習有難度之處，老師采用演示、講解、看圖解等方法輔助學生學習；學生需要鞏固練習處就采用小組活動進行。

這樣的一堂課，學生學的輕松、紮實，每個學生都能掌握整理衣服的所有方法。其實，不僅整堂課的邏輯要嚴謹。在突破重點、難點時，我們的處理也需要有邏輯。在學習2秒鐘疊衣法時，這位老師的處理方法是先看老師操作，吸引學生的興趣；再分布講解操作要領；然後自己嘗試，交流問題所在，老師再次講解要領再次突破難點；最後，學生再次操作，熟練掌握操作方法。整個環節通過演示——講解——練習——提出問題——再講解——再練習這樣的操作步驟很快就突破了教學難點。

一堂課隻有邏輯通順，學生學習的每個障礙在前面的學習活動中都被逐一解決，學習重點和難點時才能快速突破，本節課的學習目标才能順利達成。

二、課的生成能捕捉到

葉瀾老師曾經說過：一堂課的教學，應是向未知方向挺進的旅程，随時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。确實如此，一堂課，我們即使磨過千萬遍，在使用新生授課時由于學生的理解能力、接受水平不同，還是可能會出現各種意想不到的狀況。很多時候，我們教師在課堂上面對學生出現的意外狀況有的教師漠然視之，生怕處理不好會使自己的課難以順利進行；有的匆匆應付，既想讓評委看到自己抓住了臨時生成，但又不想認真處理，生怕出現意外，其結果給評委留下的印象并不是很好；還有的老師抓住生成主動處理，臨時調節自己的課堂教學，給評委留下深刻的印象。

到底什麼是一堂好課，沒有實際的定論，但整個過程必然要經曆教師和學生不斷進行思維碰撞，學生經曆由不知到知道，由懵懂到熟知，由零散的知識到成體系的知識的過程；教師經曆教學經驗不斷豐富、教學技能不斷提升的過程，最終教師生成了自己的教學風格，學生形成了思維建構的過程，這樣的課就是一堂好課。

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