教師的能力通常以他們能否提供高質量教學，能否有效管理教室幫助每個孩子學習來衡量。這些基本原則同樣适用于項目式學習（PBL），但我發現成功的PBL教師必須擁有更多樣化的或更高标準的技能來讓項目有效進行。

我将這些技能稱之為“PBL教師必備七要素”。這些技能可以單獨解析，就像我即将做的那樣，但是它們隻會協同生效。設計并執行吸引學生的項目，将學生提升到一個新的學習水平和自我認知水平—這應該是每個項目的目标—如果把PBL看作是一組錯綜複雜的，為學生創造強烈體驗的活動體。PBL是一個由教師知識賦能的引導過程，也是高度依賴于人員管理技能的輔助過程，同時還是一個依賴于學生和教師之間開放交流的直觀過程。

一些基本的PBL技能可以被教授或學習，而有些項目，坦白地說，更多是由教師個性驅動的。但每個PBL教師都應該提高這七個方面的技能：

1. 了解世界通用的PBL方法論

項目式學習和“項目”是兩件完全不同的事情。在過去的十年中，許多國家的PBL教師已經開發出了高質量的項目式學習方法。通常是由一個核心的、至關重要的、引人入勝的問題來開始項目，讓學生們通過精心設計的過程來思考、探究、分享、反思并完善他們的産品和邏輯，最後以一個有意義的展示來結束他們的學習，包括知識獲取、概念理解和21世紀核心技能的應用。從PBL中獲得的學習結果不是偶然的，它來自于使用反複推敲的、可複制的方法。

2. 創造基于關愛的教室文化

你可能更喜歡稱之為“以學生為中心”的教室文化，但我相信，推動學生在PBL中更好表現的底層基因是基于關愛的課堂文化。在這裡每個學生都能感受到自己被理解、被尊重并願意溝通。創造基于關愛的教室文化并不僅僅因為它本身是一件好的事情，多年關于青少年發展的研究結果，證明關愛文化可以讓你，作為一名老師，成為學生的導師。導師的角色讓你在PBL的上下起伏過程中及時“推”學生一把或“拉”學生一把。如果你不以導師身份自居，你會發現很難從一個課堂管理者變成一個項目管理者，而這是PBL成功的一個關鍵轉變。

3. 從老師轉變為教練

在傳統課堂上，人與人之間的差異，被一排排的座位，标準化的課程，以及老師一刻不停的緊盯給填平了。在PBL中，學生個性盡情綻放，行為傾向—好的或壞的—都會出現，學生常常把握不了自由的邊界，甚至向老師征求不良行為的許可。這種混亂隻能通過對學生一對一輔導來解決，表揚他們的長處，幫助他們意識到自己的挑戰，并不時以最高要求的标準和規範提示他應該怎麼取得更好的表現。在傳統課堂上，最終結果是最重要的。在PBL中，學習的過程與最終結果一樣重要。過程的成功就如“不完美中的完美”中的藝術。給每個學生最大程度的支持；要求每個學生盡自己所能做到最好。

4. 使用人員管理的工具

就像世界通用的PBL方法論一樣，人員管理也有一套通用的方法論，在教育之外的行業裡被廣泛運用，幫助人們專注于手頭任務，實現目标并友好合作。在PBL中，幾乎你做的每一件事都與管理有關，包括設定規範，成果預期和行為标準以及明确目标等等。但其他因素也同樣重要：（1）一個清晰定義的驅動問題，它限制了想象力，使項目朝着正确的方向發展;（2）對為什麼要做這個項目，前後一緻的解釋;（3）解決問題與探索;（4）承諾項目最終的成果，除了面向老師和測試者之外，還面向更多其他人。

5. 讓團隊高效合作

PBL采用的是一種小組學習的形式。關鍵步驟是要從普通的小組合作，發展為有凝聚力的團隊，并出現團隊領導者，帶領團隊成員共同深入思考。要在PBL中獲得高質量的成果，就不能出現：“呃，她今天病了，所有項目資料都在她那，我們不知道該做什麼。”或者，“我做了所有的工作，還最後得了個C，就因為我的隊友都放我鴿子了？”在團隊中，每個人都為彼此的成功而努力，每個人都自覺承擔責任。PBL教師已經開發出了工具來确保這一過程，包括道德和合作的評估量規、小組公約和獎勵積分制度，以鼓勵積極主動的，有同理心的行為。如果你沒有使用這些工具，那麼你就沒有站在巨人的肩膀上。而且，最重要的是，如果你帶領的團隊不高效，你的項目也不會高效。

6. 知道如何教授及評估21世紀的核心技能

PBL是我們教學生如何解決複雜問題的最好方式。但要想找到一個有意義的解決方案，學生們需要掌握合作和自我管理的技能。為了向我們展示他們是如何得出結論或創造産品的，他們需要進行有效的溝通，這直接解釋了為什麼PBL對于培養21世紀核心技能非常重要。但PBL教師也同時面臨着一個挑戰：至今在培養或評估21世紀核心技能方面，沒有任何标準化模闆。我們已經開發出了很詳細的表現評估量規，但并沒有沒學校廣泛使用。我敦促每一所學校的PBL教師們團結一緻，就21世紀核心技能的評估量規和評估方法達成一緻，并互相分享如何教授這些技能。

7. 重視反思和修正

最後，教育者可以在放慢的節奏中學習。高質量的PBL與傳統教育需要的時間框架和期望不同，主要是因為解決問題不是一個線性的過程，不是一個50分鐘的體驗。這意味着PBL教師不僅要靈活（成功的PBL教師的主要品質之一），還要不斷進行反思和修正，以追求卓越，這是學習過程的核心。可以采取以下方式：首先，在項目過程中鼓勵構建草稿和原型，然後安排班級演示、使用拼圖學習法或用其他方式讓學生分享并交流想法。在項目的最後，透徹地反思和總結。讓優秀成為你的項目标準。

本文轉自微信公衆号“三有項目式學習”，作者Thom Markham，原文鍊接，翻譯：李葉。三有項目式學習（微信ID：sanyou_pbl）來自上海，緻力于推動教育創新，着力于項目式學習在全國的推廣與實踐。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。

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