四年級下冊天窗的教案作者是誰? 3 天窗教學目标，現在小編就來說說關于四年級下冊天窗的教案作者是誰?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

四年級下冊天窗的教案作者是誰

3 天窗

教學目标

1.自主學習字詞，會認本課“慰、藉、蔔”3個字，會寫“慰、藉、蔔、銳”等11個生字，理解字義，識記字形。正确讀寫慰藉、蝙蝠、霸氣十足、貓頭鷹、海灘、閃爍”等詞語。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文内容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3.體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學重點

理解課文内容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點

能抓住重點詞句理解課文内容談自身的感受。

第一課時

教學目标

1.自主學習字詞，會認本課“慰、藉、蔔”3個字，會寫“慰、藉、蔔、銳”等11個生字，理解字義，識記字形。正确讀寫“慰藉、蝙蝠、霸氣十足、貓頭鷹、海灘、閃爍”等詞語。

2.正确朗讀課文，理清文章結構。

3.品味課文，學習課文第一自然段。

教學過程：

一、創設情境，激情導入

1.每棟房子都離不開窗戶，可是在近百年前的中國南方農村，習慣在屋頂上開個天窗，天窗是怎樣的呢？今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文。（闆書課題并齊讀課題） 　　　

（闆書：3 天窗）

2.師：看到課題你們有什麼想問的嗎？（預設：學生可能會問“什麼是天窗？”）

3.天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充溢想象，下面讓我們和作家茅盾一起去體驗天窗的魅力。 　

4. 簡介作者

茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾、郎損、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉興市桐鄉市人。他是新文化運動的先驅者、中國革命文藝的奠基人。茅盾同時也是中國現代著名作家、文學評論家、文化活動家以及社會活動家。代表作有小說《子夜》《春蠶》和文學評論《夜讀偶記》。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿費25萬元人民币捐出設立茅盾文學獎，以鼓勵當代優秀長篇小說的創作。 《天窗》是茅盾先生寫的關于童年生活的一篇小文章。

二、初讀課文，自學字詞

茅盾先生筆下的天窗是什麼樣子的呢？

1.請你自己試着讀課文。

（1）給課文标出自然段。

（2）勾畫出不認識的字，根據注音拼讀，讀不通順的地方多讀幾遍。

2.學生試讀。 3.指名分自然段朗讀。

教師相機出示每個自然段中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也出示讓學生認讀。

4.出示本課生字組成的詞語。

慰藉 蔔落 銳利 河灘 帳子 閃爍 蝙蝠 霸氣 貓頭鷹

認讀形式靈活多樣。師生參與評價，重點強調生字“帳 爍 銳”為翹舌音；

前鼻音“灘、蝙 ”，後鼻音“鷹”等。

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反複讀，學生練讀。

5.指導書寫

“蝙”左窄右寬，注意右邊的“扁”，“戶”的下面是一橫，兩豎。

“鷹”筆畫較多，注意寫的扁一些，注意筆畫的穿插避讓，“廣”寫寬大一些。

6. 理解詞語

（1）天窗：設在屋頂上用以通風和透光的窗子，常見于舊式建築。

（2）銳利：多用來形容器物尖利、有鋒芒，也可形容人的目光敏銳，有洞察力。

（3）霸氣十足：很有氣勢，魄力。

（4）掃蕩：蕩平，徹底清除之意。

三、再讀課文，理清條理

1.快速浏覽課文，思考：文章寫了哪幾個内容？說說天窗在哪兒？為什麼開天窗？

2.依據這樣的條理給文章分為三段。

第一段（1-3自然段）：天窗的由來。　　　 　　　

第二段（4-7自然段）：天窗帶給我們的慰藉。

第三部分（8自然段）：感謝發明天窗的人們。

3.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什麼有了天窗），接着寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裡的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發明天窗的大人們）

為什麼說天窗是神奇的呢？哪個段落最能概括體現了這種神奇？（最後一段）

四、學習結尾，學會質疑

1.出示文章最後一段，齊讀。

2.你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？ 　　　　

　 預設：“天窗”“有”“無”“虛”“實”為什麼要加引号？

預設：為什麼說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

下節課我們就來研究這些問題。

教學反思：

第二課時

教學目标

1.領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真谛，

2.理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”

教學過程：

（一）回顧舊知，複習引入

1.通過上節課的學習，我們知道了天窗是怎麼來的。請你用自己的話說說人們為什麼發明了天窗?

2.導入：（1）出示最後一個自然段：

發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更複雜，更确實！

課文的最後，茅盾先生說，發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的，因為——（生接讀）

（2）你怎麼理解“無”“有”“虛”“實”？

（3）簡要說說自己對這句話的理解。

（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發明這“天窗”的大人們，為什麼是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。

（二）細讀課文，重點感悟

在什麼樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關句子體會體會，再有感情地讀讀。（闆書“唯一的慰藉”）

生默讀課文，找出相關句子，圈畫出來，并做批注。

小組交流，代表展示：

A.夏天陣雨時

1.指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“△”标出最能表現孩子們心情的詞語。（闆書：夏天陣雨時）

預設：夏天陣雨來了，孩子非常高興。

從哪些詞語看出？

預設：從“喜歡、仰着臉”看出。

2.屋子，被關上了，天窗，卻無法關上；身體，被鎖住了，想象卻無法鎖上！透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？請用橫線和波浪線分别在文中畫出相關語句。

3.第五自然段

我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。

透過天窗，你看到了什麼，想到了什麼？一起來填一填吧！

透過那小小的天窗，你會看到（雨腳在那裡蔔落蔔落地跳），你會看到（帶子似的閃電一瞥）。你會不由自主地想象到（這風，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想象（它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍）。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺？（外面的風雨多麼猛烈！）

為什麼通過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

預設：因為屋裡很安靜，與外面的風雨交加比起來來，感到外面的可怕的威力，相比較而言，屋裡就安穩的多了。

4.語言訓練

這風雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒有具體描寫，想象一下，這會是怎樣的一個畫面？

5.夏天陣雨來了時，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說—

發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更複雜，更确實！（闆書：“無”“有”“虛”“實”）

B.晚上，被逼上床“休息”時（闆書：被逼上床休息）

1.出示學習向導：

（1）讀課文第6自然段，想一想：當孩子們被大人們逼上床“休息”的時候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語中體會出來的？

（2）默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過天窗看到的是事物，用波浪線勾畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。

2.學生讀書，思考，勾畫。

3.品讀交流

（1）天黑了，孩子們還留戀着月光下的草地遊戲或河灘上的追逐戲鬧，卻被大人們逼着上床“休息”，這時候，心情是怎樣的？（抓“忘不了”“偷偷”體會孩子們的無奈和不甘）

（2）然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠很遠。請根據你對第7自然段的理解，完成下面的語言訓練：

孩子們透過天窗，看到的是（一顆星 ），想象到的是（無數閃閃爍爍可愛的星 ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）。

這裡用的是“排比”的修辭手法。

了解排比：排比是一種修辭手法，利用意義相關或相近，結構相同或相似和語氣相同的詞組或句子并排（三句或三句以上），達到一種加強語勢的效果。把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一緻的詞語或句子成串地排列的一種修辭手法。

（3）小結：孩子們的想象是豐富的，他們将零星的、分散的星、雲，稍縱即逝的一條黑影，通過奇妙的想象組成一體，構成一個美麗、神奇的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！（闆書：小小的空白，神奇的想象）

4.師生合作朗讀6、7自然段。

5.語言訓練：

如果是你，也一定和作者一樣有着豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會是怎樣的呢？

讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！

（1）我會從那小玻璃上面的一朵雲，想象到無數奇幻的雲彩，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。

（2）我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是（ ），也許是（ ），也許是（ ）。

（3）我會從那小玻璃上面的一顆星，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，它們也許是（ ），也許是（ ），也許是（ ）。

6.晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——

發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更複雜，更确實！

（三）總結升華，探知真谛

1.展示課文最後一自然段

2.比較句子：

A.發明這天窗的大人們，是得感謝的。

B.發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。

（1）這兩個句子有什麼不同？（後一句話較為具體。）

（2）“天窗”加不加引号，表達的意思同不同？（天窗加上引号，有特殊意義）

（3）文中加了引号的“天窗”有什麼深刻的含義？

（天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，隻有揣着一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）

闆書内容

3 天窗

小小的空白 夏天陣雨 “無” “有” 唯一的慰藉

神奇的世界 被逼上床 “虛” “實”

教學反思：

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