繪本式的趣味識字? 摘　要：統編版語文教材要求一年級的孩子認識常用漢字700個，如果能通過字謎的形式來讓學生在識字任務中感受到識字的樂趣，那對于老師和學生而言，會是多麼輕松的一件事可是，常用漢字如此之多，如何在不增加教師和學生負擔的基礎上，巧妙地創設謎面，幫助學生識字呢？，我來為大家科普一下關于繪本式的趣味識字?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

繪本式的趣味識字

摘　要：統編版語文教材要求一年級的孩子認識常用漢字700個，如果能通過字謎的形式來讓學生在識字任務中感受到識字的樂趣，那對于老師和學生而言，會是多麼輕松的一件事。可是，常用漢字如此之多，如何在不增加教師和學生負擔的基礎上，巧妙地創設謎面，幫助學生識字呢？

關鍵詞：字謎　創設謎面　識字教學

一、積澱知識，為創編鋪路

（一）了解字謎的含義

狹義的字謎，指單個漢字的謎語。一般來說，字謎由三個部分組成：謎面、謎底和謎目。

謎面，是猜謎時說出來或者寫出來給人做猜謎線索的話語。謎底，就是謎語的答案。謎目，就是指猜一字，還是猜兩字。一般用小括号标注。

（二）了解“謎面”的特點

1.形式多樣。

謎面通常由簡短精煉的語言構成，可以是一些具有形象表達能力的字詞，可以是短語，還可以是一句話或一首歌謠、詩詞等。

2.語言簡潔。

為了便于猜謎者準确把握謎面的意思，一般來說，謎面的語言要簡潔明了、生動形象，而且要通俗易懂。

3.高度概括。

語言簡潔，就對創設謎面提出了更高的要求。要在有限的字數和内容中，對謎底的主要内容，作高度集中的概括，為猜謎者尋找謎底提供真實可信的依據。鑒于我們研究的方向是“字謎的謎面”，因此，在創設謎面時，一定要借助事物的形象，将謎底漢字筆畫、構成或含義等主要特征，鮮明生動地表現出來。

4.側面暗示。

既然是猜謎，必然有一定的迷惑性。因此，謎面不可直接描繪謎底的漢字特征，要通過隐晦的語言，巧妙地表達自己對謎底漢字特點的理解。

（三）了解“拆謎”的方法

了解“拆謎”的方法，其實就是在幫助學生學會如何進行謎面的創編。一般來說，猜字謎主要有三種方法：組合法、象形法和意會法。

1.組合法：根據謎面，把筆畫或部件作加減，湊成一個字。

如“一口咬掉牛尾巴”（猜一字）。乍一看上去，似乎有點摸不着頭腦。但是如果了解這個謎面是通過筆畫或部件組合的方式進行創編的，再仔細一琢磨，不難發現：“牛”的尾巴咬掉了，也就是下面出頭的豎變短了；同時是用“口”來咬的，所以下面加上“口”，這麼一組合，謎底就出來了——“告”。

2.象形法：把漢字的筆畫比拟成事物。

猜這種字謎需要觀察力和想象力。如“一箭穿心”（猜一個字）。“心”裡加上一箭，把“丿”比作了箭，因此謎底是“必”。

3.意會法：根據謎面的意思去聯想。

如“陽光強烈，沒有一點雨水”（猜一字）。太陽就是“日”，沒有雨水就是“幹”，因此，謎底就是“旱”。

當然，并不是每個字謎都會讓你清晰地辨别出是運用什麼方法來創編，因此，猜謎的時候常常要把這幾種方法結合起來運用。

二、範例引路，激發創編的興趣

如此專業的知識，是不是就要這麼一股腦兒地灌輸給學生呢？答案一定是“否”。

（一）降低創編難度

在初步接觸字謎時，要及時給孩子一種印象：創編字謎并不難。如何創編，其實教材和教師就是最好的範例。之所以創編字謎，是因為它具有幫助學生認清字形、了解字意的作用，因此，我們要更多地讓孩子明白創編字謎的優勢所在。

一年級的孩子接觸到的大多數字都是會意字和形聲字。在創編“會意字”字謎時，教師可以适時引導其明白，它就是可以通過拆分一個字的“部件”，連接成一句話而已。比如：“字”就可以通過拆分分為上下兩部分，“寶蓋頭”和“子”，兩者之間通過語言連接，就可以創編為：寶蓋頭下有個小孩子。而當遇到形聲字時，則可以借助它的形旁和聲旁進行創編。如“動”就可以創編為“雲朵具有了力量”，既符合字形結構的特點，也僅僅圍繞其字意，而且并不複雜。

（二）明确創編價值

創編的簡單化還不足以充分調動學生的積極性，因為我們創編字謎的目的是為了減輕學生識字的難度。因此，很多字形較為複雜的字更值得創編字謎。在示範中，我們可以挑選這類字謎進行指導。如“裹”就可以結合字形進行創編——小果子躲在衣服裡。簡潔明了地幫助學生記住了這個字。

當學生的識字量越來越大時，一個現實的問題也就随之而來，那就是同音字、形近字混淆。創編字謎恰恰是極好的辨别方式。就好比教材中把與“清”相關的字分别以一句話的形式創編成字謎，并整理成兒歌，我們也可以指導學生進行此類練習。如“盆”與“盤”，它們的區别在于上半部分，因此就可以抓住這一特征進行創編——扁扁一器皿，裡面撐小船（盤），分開能種花（盆）。既準确表述了兩者的形狀特點，也在字形上進行了區分。

（三）感受創編樂趣

如何在讓學生學會創編的同時，又充滿創編的積極性呢？在教學《猜字謎》一課後，可以在班級開展“猜字謎”的遊戲活動。

課前，布置學生搜集字謎，并将其寫在小紙條上。課上，由學生把字謎放入統一的抽題箱内。以小組合作的形式，每組派一名代表，挨個上台抽題，在小組内合作猜一猜，猜對的小組要說出猜的過程，教師相機進行謎面創編的特點指導。學生在娛樂之餘，能快速了解謎面的特點。

既然是引路之舉，單純靠猜謎遊戲還不夠。再從本學期第一單元剛剛學過的生字中挑選出10個，寫在卡片上。每組派一名代表上台抽卡片，随機抽選出一個生字，在小組内合作創編。當然，由于學生年幼，知識面相對較窄，更多的還是選用“組合法”來進行創作，此時，教師要予以鼓勵，同時适時給予指導，使其創編的字謎具有可猜性、示範性。

三、三步評改，提升創編的質量

（一）初級創作

在學生創編熱情高漲之時，布置其回家獨立創編字謎。由于每個孩子的能力不同，此時，不宜給孩子太多的任務量。以免出現任務多，消極對待的現象。如教學《猜字謎》一課之後，即可由學生自選一個本課的生字進行創編，既有時效性，又能夠了解學生對于本課生字的掌握情況。

（二）互評修改

有作業就要有反饋，因此上好一節創編字謎方法交流課顯得尤為重要。教師要把孩子們創編的字謎再次進行分類、整理，既要選取部分内容簡單易懂、形象生動的字謎，也要挑選幾個有語病、錯字、表意不清的字謎，再請幾個善于編字謎的孩子總結自己的方法以供分享交流。

簡單流程如下：引導學生發現字謎創編的特點，可以根據上下結構，根據左右部件進行創編；請同學具體介紹創編過程并舉例說明；最後教師進行總結。

初次創編，可以将漢字部件（或偏旁）合成、分離，再加以分析，組成一個淺顯易懂的謎底。具體操作時，可以分為五步進行：第一步，先讀準生字的字音；第二步，看看生字的結構；第三步，拆分生字的各個部件；第四步，把各部件編進字謎；第五步，再讀謎面，進行修改。

（三）多樣展示

首先，可以将字謎創編的任務分解到每課時的教學中。每節課課前，由學生自由選擇，自由創編。教師從中挑選最佳謎面，請創編者當小老師。學完生字後，由小老師出謎，其他同學猜謎。通過課前的自主選擇，可以調動學生研究的積極性，同時也激發了學生主動識字的興趣。這樣能有效地考查學生的學習情況，大大縮減了教師過多的機械指導。

其次，可以定期在課餘時間開展多樣活動。如自制識字卡：将字謎寫在卡片上，小組内、同桌間，甚至全班，大家互相抽卡片，猜中就将生字卡片送給對方，比比誰的卡片多。還可以将優秀的字謎作品張貼在教室一角或作為班級闆報的一欄進行展示，提升學生的自豪感。

（江蘇省南京市中山小學）

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