來源：【現代教育報】

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《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》将于2022年秋季學期開始執行。本報與北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心攜手，特約專家名師領讀、解讀新課标，研讨教學和教研工作将面臨的新變化、新挑戰。

黃冬芳

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心化學教研室主任

進入21世紀，我國義務教育階段化學課程改革推進的标志之一是三版課程标準的頒布。2001年7月的《全日制義務教育化學課程标準（實驗稿）》拉開“教學大綱”走向“課程标準”的序幕，提出以提高學生的科學素養為主旨的課程理念，并具體化為知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀的“三維”課程目标；十年後發布的《義務教育化學課程标準（2011年版）》可以視作2001年實驗稿的正式版，在保持“三維”課程目标和“三級”課程内容框架不變的基礎上，強調形成化學基本觀念；2022年4月頒布的《義務教育化學課程标準（2022年版）》是又一個十年課程改革的疊代，是繼《普通高中化學課程标準（2017年版2022修訂）》後，我國基礎教育課程改革全面進入核心素養時代的标志。

與2011年版課程标準相比，課程理念和課程目标都以“核心素養”為主題詞，并據此對課程目标、課程内容、課程實施、教學評價等作了系統性調整和更新，具體表現為以下四方面特點。

課程目标：核心素養角度的重新诠釋

2022年版課程标準中提出的化學課程核心素養體現義務教育特征—基礎性、階段性和成長性；體現科學領域共通素養及跨學科、綜合實踐的素養要求，與科學、物理、生物學等學科具有相似的素養結構；體現與高中學科核心素養的銜接，化學觀念基本對應宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想，科學思維基本對應證據推理與模型認知，科學探究與實踐對應科學探究與創新意識，科學态度與責任對應科學态度與社會責任。

化學課程核心素養的四個要點在課程目标中有着不同的定位：化學觀念是化學課程的特征和基礎；科學思維是核心與内涵；科學探究與實踐是過程和途徑；科學态度與責任是價值與立場的體現。

2022年版課程标準中的課程目标依據課程核心素養的内涵，對應核心素養的四個要點，結合義務教育化學課程的基礎性等特征從四個方面進行了整體性描述。

課程内容：核心素養具體化為大概念統領

2011年版課程标準中的課程内容是由5個一級主題、19個二級主題、110餘條内容标準構成的“三級”結構；2022年版課程标準中的課程内容基本保留了5個一級學習主題（主題名稱都有所調整），但主題的内容結構有了較大變化，可用“BCMAP”簡要描述，以學習主題“2.物質的性質與應用”為例進行說明。“B”即Big idea，對應體現這個學習主題的化學觀念，“2.1物質的多樣性”即是該學習主題大概念的概括性表達；“C”即Core content，是這個學習主題的核心内容，“2.2常見的物質”包括4個并列内容，涵蓋空氣、氧氣、二氧化碳、水和溶液、金屬與金屬礦物、常見的酸、堿、鹽等；“M”即 Method，對應學習本主題主要應用的思維過程和方法，“2.3 認識物質性質”的思路和方法；“A”即Attitude，對應本主題學習主要體現的科學态度與責任，“2.4物質性質的廣泛應用及化學品的合理使用”；“P”即Practice，對應體現本主題的科學探究與實踐，包括學生必做實驗及實踐活動。每個學習主題都由5個要素構成，以大概念（即化學觀念）為核心，以核心内容為載體，以科學探究與實踐為學習方式，同時發展科學思維、科學态度與責任。

綜上，可以将化學課程内容中的“大概念”統領理解為化學課程素養在五個學習主題中的具體化表達。相比于2011年版，每個學習主題所涉及的具體核心内容變化不大，但所承載的素養發展内涵更豐富、更全面、更厚重，也為2022年版課程标準的實施提出了最嚴峻的挑戰。

課程實施：跨學科實踐有效促進核心素養發展

為有效促進核心素養發展，除繼承和發展已有課程實施經驗外，2022年版課程方案特别強調各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。化學課程标準研制過程中将落實該要求作為重點課題，在一級學習主題設置、情境素材建議、學習活動建議、跨學科實踐活動目錄及參考案例等多個部分給予了充分體現。一級學習主題中的第五個主題，在2011年版課程标準中的名稱為化學與社會發展，2022年課程标準更新為化學與社會×跨學科實踐，明确跨學科實踐的重要地位。此外，每個學習主題中的情境素材建議數量更豐富、内容更與時俱近，與生活生産的聯系更為密切，為跨學科實踐提供了内容支持；學習活動建議在保留2011年版課程标準中的實驗探究活動、調查與交流活動外，增加了項目式學習活動，活動内容和形式更綜合、更體現與其他學科的聯系。課程标準還列出了10個供選擇的跨學科實踐活動名稱，并提供了基于碳中和理念設計低碳行動方案和基于特定需求設計和制作簡單供氧器兩個完整的案例，為廣大教師了解跨學科實踐活動的基本特點及實施過程提供了參考。

教學評價：學業質量體現教學評一體化

2020年開始取消了各類學業水平考試的考試說明，考試說明是依據原有課程标準中的内容要求編寫的更具有操作性、可測量性的評價要求。2022年版課程标準增加了此項内容，一方面增加了學業質量，即學生在完成課程學習後的學業成就表現，反映了核心素養的培養要求，是化學學業水平考試命題的重要依據；另一方面在五個學習主題的内容中，除了提供内容要求外，還編寫了學業要求，即學習各主題後應達成的核心素養目标的具體表現。學業質量是各主題學業要求的歸納與整合，從問題解決的角度綜合描述學業成就。

與内容要求相比，學業要求和學業質量的描述都具有以下特點：

一是學業要求不是内容要求的“一對一”描述，而是對學習主題中各方面内容的整合或提升。

二是學業要求以任務類型體現學生真實學習結果，以完成任務的方式來描述學生能做什麼。例如，能依據物質的組成對物質進行分類，并能識别純淨物和混合物、單元和化合物。

三是通過學生完成不同任務類型的難易程度來體現目标水平的高低。在學業要求的描述中通過科學思維活動的行為動詞、條件指向、任務内容來體現不同層次的水平。行為動詞包括分類、識别、列舉；說明、分析、解釋、簡單計算；設計、預測等，大緻可分為三個水平。任務内容大緻分為單一、熟悉的任務及複雜、陌生的任務。

四是各主題中的學業要求大緻由低水平到高水平排序。

高中課程标準中提供了化學學科核心素養的水平劃分及學業質量的四個水平描述，義務教育階段課程标準中的學業質量隻描述了合格水平，旨在突顯義務教育階段的基礎性、公平性和義務性特征，達成學業質量的合格要求是義務教育化學課程學習達标的表現，也是核心素養發展的具體化表現。

2022年版化學課程标準中的教學評價建議特點增加了學業水平考試的組織與命題部分，旨在體現學業質量的指導作用；專門提供了教學案例說明如何依據學業質量、學業要求和内容要求制定單元或課時的教學目标和評價要求，為實現教學評一體化提供了理論和實踐參考。

策劃：常悅

編輯：張秋穎

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱 鮑丹禾

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