作者：吳永登

作為中國人和漢字漢語的關系是密不可分的，按理說每個人都應該能寫一手漂亮的漢字，以前寫字似乎并不是一個問題，也很少有人關注這個領域，但隻要是讀過書的人字都寫的很好，最起碼不醜。

然而近年來随着科技的發展寫好字的人卻越來來越少，就連學校的老師能寫好字的人卻寥寥無幾，于是寫好字成了少數人特殊的技能，現在甚至上升到了藝術的地步。

但是學校學生又不得不寫字，而且國家開始重視學生的寫字水平，于是書法班如雨後春筍般地崛起于各大中小城市。應該說這是好事，但這一發展過程中實際上也出現了一些問題。下面就本人從事書寫教學時的所思所感做一個梳理，不當指出請諸君海涵。

一、學與用的脫節：

這個應當是目前最為緊迫的問題，大部分學寫字的孩子是因為字寫的太難看，在學校受到老師的批評，受到偷學的嘲笑才到處報寫字班進行學習。不過令很多人不解的是為什麼學了那麼長時間的書法，孩子的字仍然沒有辦法寫好，一到寫作業還是龍飛鳳舞的。其實第一個原因就是學與練的脫節。

(某學生作文）

目前硬筆書法的教材基本都是在軟筆的基礎上編寫的所以 ，裡面書寫動作過多，技巧過于繁雜，如果忽略實用不求效率追求把字寫的更好看，更有藝術性這無疑是沒有任何問題的，但如果應用于學生的實際書寫就有點不太合理了。

從時間上來說，目前的學生其實和當下的成年人一樣也是非常緊張的，除要學語數外還要要學習各種校内外的各種技巧技能，所以并沒有過多的時間讓他們慢慢去寫，慢慢去練。要解決這個問題在教學之初一定要把實用化放到首位，什麼是實用性呢？就是一開始就應該應該沖着實用，把實用放在首要的任務去解決。

這就要求我們把毛筆書法裡複制過來的一些技巧先弱化，比如橫畫的寫法，按照現行的教法基本是以下這種教法。

向右下方頓筆 -———向右上發運筆 ——向右下方頓筆

有的甚至寫完之後還要向毛筆篆隸書法書法一樣向左回一下筆，這顯然增加了書寫的時間。所以我們會發現這樣一個現象，那就是孩子在書法班的寫的很好而在學校和家裡時寫的一塌糊塗。這個時候老師和家長總是認為孩子不認真，孩子态度不對，實際上這是不對的。或許和孩子态度有一點關系但這點關系微乎其微。

首先孩子在書法班寫的字比起作業的字數少太多，而且還有老師監視着。不好看可能會擦點重寫，或者老師書寫示範後再寫。而學校或者家裡則不是這樣，孩子們是自己書寫的，而且孩子認為這又不是書法課，又不是書法作業，寫的會不好看，這無形中孩子就把寫書法和寫作業在心理和意識形态上區分開來。所以，要給孩子一個意識學書法的首要目的就是應用，學了就要應用到作業書法裡面。

其次，書法班教的寫法根本沒辦法用到作業書寫，筆記抄錄上面去，為什麼？因為動作過于繁瑣，技巧過多，每一個技巧的實施，每一個動作的落實都需要一定的時間一個字下來就需要不少的時間，這樣就沒辦法寫快，而孩子的作業又是有一定量的，所以隻能舍去寫好而求寫完。

二、書寫的字數繁亂雜多

目前大多數的硬筆書法教材，字數繁多，基本上靠字數量和遍數上來求質量其實這是非常低效的。比如很多講基本筆畫的教材，一大本上面滿是字，而且有些字還比較複雜。這其實都會浪費很多的時間，也會消磨孩子的耐性。

實際上，如果我們仔細研究一下獨體字會發現，我們隻需要在獨體字裡找一些能夠練基本的筆畫的字去精講精練即可。比如橫畫的字我們隻需要選一個三字基本就可以了，最多再選一個二字。這兩個字寫好了不但橫畫能寫的很好而且工土士王玉主凳子基本都不需要怎麼練都能寫好。

這就要求老師具有以少禦多，以簡禦繁多的意識，而且要把這種意識的傳授給孩子。不然的話上再多的書法課都沒有用。

三、教學時可以适當誇大一些漢字的特點

漢字的自行接近方塊實際上它更接近寬平的長方形或者豎長的長方形，這時候不妨把這些特點再誇大一些，把長的，明顯的筆畫（姑且稱之為主筆）加長以加深孩子的印象。

四、沒有有意識的快寫訓練

在練字之初放慢速度是必要的但不能為了寫好而不求速度，這是不可取的。學過一段時間之後必須強調速度，而練速度最好的方法就是把練過的練好的字拿出來反複地寫一次比一次加快速度，追求好的基礎上還要快。最後再把那些精選的字挑出來每節課都練一遍，家庭作業也可要求孩子每次都先寫一下。

這一點中山大學教授吳鴻清老師的快而美硬筆字就做的非常好，字數少但是要精學精煉，核心的五十個字根反複去寫。

五、着眼點過低

一般的硬筆書法的教學實際上都用的是現代人書寫的硬筆字，大部分孩子并不是很清楚目前用的漢字尤其是他們學的硬筆書法是從古代經典的字帖演進來的，甚至不誇張地說目前用的楷書，打印體都是唐代楷書。

所以平時教學中應該把經典書法的欣賞加上去，同時還應在環境布置上加大古代經典碑帖的成分以達到耳濡目染的目的。

以上時本人就自己見到的書法教學及自己教學時發現或遇到的問題做一個總結，再此權做引玉之磚。

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