【課前解析】

《小公雞和小鴨子》是一篇童話，課文講的是小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，在草地裡小公雞捉蟲給小鴨子吃，在水裡，小鴨子救小公雞的故事。本篇課文層次清晰，情節生動，富有童趣，通過小公雞和小鴨子的故事表達了夥伴之間團結友愛、互相幫助的情感。學習本文，要重點學習聯系上下文了解詞語意思的方法，通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對話，了解小公雞和小鴨子的不同生活習性，感受小夥伴之間互相幫助的美好情感。教師可以通過适當提供圖片、模仿動作來幫助學生理解課文。

關注課文：本文共4個自然段。第1段講述了小公雞和小鴨子出去玩，為後面故事情節的發展做鋪墊。第2、3、4自然段分别寫了發生在草地裡、小河邊、水裡的三個場景。在草地裡，小公雞給小鴨子捉蟲吃，在小河邊，小公雞想跟着小鴨子下水捉魚，在水裡，小鴨子救起了小公雞。

關注生字：本課需要書寫的生字5個左右結構，1個上下結構，1個獨體字，可以根據字的結構進行歸類學習，從整體上把握書寫規律。要求會認12個生字，可以根據已學的識字方法自主識記生字。重點識記2個偏旁，提土旁和足字旁。

關注詞語：文中的句子加上“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等描述動作情狀的詞語變得更加生動形象。教師要引導學生通過對比朗讀和聯系上下文的方法，了解這些詞語的意思，并在此基礎上積累這些詞語。

關注朗讀：課文中小公雞和小鴨子的對話主要集中在第3自然段，這段文字内容簡單、清晰，一讀明了，口語化強，情境完整，适合低年級學生進行對話朗讀練習。教師應引導學生通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對話。

【教學目标】

1.認識“塊、捉”等12個生字和提土旁、足字旁2個偏旁；會寫“他、河”等7個生字。

2.通過朗讀比較，聯系上下文，了解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作的詞語使句子更生動形象。

3.正确流利地朗讀課文，讀準“不”字的變調；通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對話。

4.了解小公雞和小鴨子的不同生活習性，感受夥伴之間互相幫助的美好情感。

【教學重點】

初步體會“偷偷地、飛快地”等詞語的用法；讀好小公雞和小鴨子的對話。

【課前準備】

多媒體課件PPT

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目标】

1.認識“塊、捉”等12個生字和提土旁、足字旁2個偏旁；

2.會寫“河、說、聽、哥”4個生字。

3.正确流利地朗讀課文，讀準“不”的變調，積累詞語。

【教學過程】

一、猜謎激趣，導入新課

1.孩子們，今天老師要給你們猜兩則謎語，請同學們認真思考，猜一猜是什麼。

謎底：小公雞闆書：（小公雞）

謎底：小鴨子闆書：（小鴨子）

今天我們就一起學習一篇關于小公雞和小鴨子的課文。師闆書課題：（小公雞和小鴨子）學生齊讀課題。

3.用換詞的方法指導學生理解“和”在題目中的意思，（“和”表明事情發生在小公雞和小鴨子之間。)

4.齊讀課題：小公雞和小鴨子。

（設計意圖：用謎語的方式導入新課，可以營造輕松愉快的氛圍，充分激發學生學習興趣。）

二、初讀課文，掃清障礙

1.随文識字，在語境中認讀生字新詞。

（1）提出要求：請同學們打開書，用右手食指指讀課文。

2.識記生字詞

（1）帶拼音學習詞語

出示帶拼音的詞語“一塊兒、捉蟲子、急得直哭、河邊、不行、淹死、相信、忽然、喊救命、身邊”。

（2）去掉拼音學習詞語。

（3）帶拼音學生字。

過渡：同學們，來看看老師圈出的生字跟你圈的一樣嗎？借助拼音自己讀一讀吧。

①請學生當小老師領讀，讀得好的表揚，讀得不準的及時正音。

②重點指導前鼻音：信、跟、喊、身；翹舌音：捉、身、直。

（4）去掉拼音開火車讀生字。

過渡：現在老師把生字上面的拼音去掉你還認識它嗎？

學生自讀、領讀、齊讀。

（5）交流識字方法，認識提土旁和足字旁

引導思考：你們知道這兩個字是什麼偏旁嗎？

預設：“塊”字是土字旁。

教師引導學生觀察、思考：當“土”變成偏旁時，寫法和之前有什麼不同？

預設：“土”字的最後一筆變成了提。

引導小結：所以這個偏旁叫“提土旁”。

“跟”是什麼偏旁呢？引導孩子們觀察、思考，左邊跟足字很像，所以它叫“足字旁”。

（設計意圖：讓學生自己在課文中讀劃生字，可以激發起學生的識字願望，培養自主學習的意識。讓學生觀察獨體字變成偏旁時筆畫的變化，可以提高他們的觀察能力，也有利于寫好合體字。）

三、再讀課文，整體感知

1.按要求自讀課文。

2.訂正自然段段号。

過渡：同學們，這篇課文一共幾個自然段呢？

預設：這篇課文一共有4個自然段。

提出要求：請同學們按課件自我檢查、修改。

3.指導朗讀長句子。

提出問題：同學們，你們知道如何把下面的句子讀得更好聽嗎？老師現在送你們一根根小魔法棒，請你們用魔法棒隔在他們中間，除了遇到逗号停一停，看到這根小魔法棒時也要稍作停頓，自己試着讀一讀吧。

（1）教師指導朗讀長句。

（2）生自讀、指名讀，師适時糾正、指導。

4.讀準“不”的變調。

過渡:請同學們自讀第二、三段，圈出帶有“不”的詞語，并借助拼音讀準“不”的發音。

5.練習朗讀全文。

過渡：請同學們用我們剛剛學習的方法讀一讀全文吧，相信你們一定會讀得越來越好。

（1）自讀課文，并在小組内分段練習朗讀。

（2）分段指名學生朗讀，然後學生之間互相點評讀音是否标準，語句是否讀通，最後由教師點評、示範朗讀。

6.學生齊讀課文。

引導小結：小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，小公雞幫小鴨子捉蟲子，小鴨子幫小公雞捉魚吃，還把落水的小公雞救上岸的故事。

（設計意圖：通過反複朗讀課文，可以增加學生對課文的熟悉程度，利用“魔法棒”劃分句子停頓，充滿童趣，既吸引了學生的注意力，又教給了孩子讀通句子的方法，提高了讀書的能力；師生互評可以鍛煉孩子的朗讀能力和語言表達能力。）

四、識記字型，指導書寫

1.認讀生字“河、說、聽、哥”。

（1）學生認讀、指名領.

（2）練習組詞。

預設：河——小河河水江河黃河

說——說話小說說明聽說

聽——聽話聽講聽見聽說

哥——哥哥大哥哥們兒

2.引導學生觀察這四個生字，都包含“口”字，再引導學生觀察這四個字中“口”的位置和形狀有什麼不同。

預設1：“河”字中的“口”在橫中線與豎中線交叉的位置，要寫得小一些。

預設2：“說”字中的“口”要寫在右上格的左下角，寫得小一些。

預設3：“聽”字中的口字旁在橫中線之上，瘦長一些。

預設4：“哥”字中的兩個“口”要寫得扁一些。

引導小結：“河、說、聽”都是左右結構，書寫時左窄右寬，“哥”是上下結構，上下分布要均勻。

3.分步學習四個生字。

①學習“河”。

先引導學生觀察“河”字筆順，再齊讀筆順，注意三點水寫成弧形，不在一條直線上，口字在橫中線和豎中線交叉的位置，寫得小一些，然後教師範寫，學生書空、描紅、臨寫，教師巡視并指導。

②學習“說”。

先引導學生觀察“說”字筆順，再齊讀筆順，注意右邊“兌”中的點要比言字旁的點稍低、稍小。然後教師範寫，學生書空、描寫。

③學習“聽”。

先引導學生觀察“聽”字筆順，再齊讀筆順，注意口字旁在橫中線之上，瘦長一些，然後教師範寫，學生書空、描寫。

④學習“哥”。

先引導學生“哥”字筆順，齊讀筆順，注意中間的長橫從橫中線起筆，略微向右上方傾斜，兩個口要扁一些，豎和豎鈎幾乎在同一條直線上。然後教師範寫，學生書空、描寫。

（設計意圖：歸類學習生字，可以更好地幫助學生識記生字，掌握字的結構，在觀察生字中教師及時給予學生表揚，激發學生識字興趣，讓學習變得更有動力。）

五、課後作業

1.把課文讀正确、讀流利。自己先練一練，讀好後可以讀給小夥伴聽，也可以讀給爸爸媽媽聽。

2.書寫兩遍“河、說、聽、哥”。

六、闆書設計

5小公雞和小鴨子

河說聽哥

第二課時

【課時目标】

1.會寫“也、他、地”3個生字，聯系上下文，了解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語的意思。體會加上描述動作的詞語使句子更生動形象。

2.通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對話。

3.了解小公雞和小鴨子的不同生活習性，感受夥伴之間團結友愛、互相幫助的美好情感。

【教學過程】

一、複習鞏固

1.複習生字詞。

導入新課：同學們，上節課，我們認識了很多生字和詞語，你還認識它們嗎？

(1)出示生字，開火車讀。

(2)出示詞語，指名讀。

2.闆書課題：（5　小公雞和小鴨子）。

3.朗讀課文。

過渡：請同學們打開書，指名分段朗讀課文。

（設計意圖：通過開火車遊戲複習生字，既吸引了學生的興趣，又在遊戲中鞏固了生字；通過朗讀練習，幫助學生熟悉課文，為本節課讀好對話、理解文意做了鋪墊。）

二、學習課文

（一）學習第一自然段

1.引導思考：請同學們自由朗讀第一自然段。想一想，這段講了什麼？

預設：小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。

2.提出問題：你可以把“一塊兒”換成另外一個詞，句子的意思不變嗎？

預設1：可以換成“一起”。

預設2：可以換成“一同”。

3.總結過渡：小公雞和小鴨子在一塊兒玩，多開心呀！

朗讀指導：一定要讀出高興的心情。

（二）學習第二自然段

1.請同學們自由大聲朗讀第二自然段，思考：

（1）它們來到了什麼地方？

（2）發生了什麼事？

預設1：它們來到了草地。

預設2：小公雞捉到了許多蟲子，小鴨子捉不到蟲子，小公雞給小鴨子捉蟲吃。

教師根據學生回答适時闆書：（草地捉蟲）

（3）教師提問：誰能表演小公雞是怎樣捉蟲的呢？

（指名學生表演）

教師提問：小公雞捉到了蟲子心情怎麼樣？你從哪裡看出來的？

預設：他很高興，從“他吃得很歡”這句話可以看出來。

（4）“吃得很歡”是什麼意思呢？

預設：小公雞什麼也不顧，吃得很高興。

聯系上文“找到了許多蟲子”，并結合下文“小鴨子捉不到，急得直哭”，說明他一開始并沒有注意和顧及到小鴨子，隻顧着自己高興地吃起來。

（5）小鴨子捉不到蟲子心情怎麼樣？你從哪裡看出來的？

預設：他很着急，從“急得直哭”可以看出來。

學生自讀；組内交流；全班交流。

2.引導思考：為什麼小公雞能捉到蟲子，而小鴨子捉不到蟲子？

學生觀察圖片，同桌之間相互交流，之後全班彙報交流。

預設1：因為小公雞的嘴是尖的，而小鴨子的嘴是扁的，所以小鴨子捉不到蟲子。

預設2：因為小公雞和小鴨子的嘴不一樣。

3.小組交流。

預設：小鴨子會對小公雞說：“小公雞，謝謝你”。

要表達出小鴨子對小公雞的感謝之情。

4.認識人物。

預設：這是一隻樂于助人，懂得分享的小公雞。

教師随機總結：在生活中，我們也要做一個像小公雞一樣的人，樂于助人，懂得分享，這樣才能赢得别人的友情。

5.指導朗讀。

（1）自己先試着讀一讀下面的句子，然後讀給你的同桌聽。

（2）教師相機範讀和指導。

第一句要讀出高興的語氣；第二句要讀出着急的語氣。

（3）全班有感情地齊讀。

（三）學習第三自然段

1.提出要求：自讀第三自然段，說一說：小公雞和小鴨子又來到了什麼地方？發生了什麼事？

預設：小公雞和小鴨子又來到了小河邊；小鴨子為小公雞捉魚吃，小公雞偷偷地跟在小鴨子後面也下了水。

闆書：（下水捉魚）

2.用橫線畫出小鴨子說的話，用曲線畫出小公雞說的話。思考：

（1）小鴨子說了幾句話？是什麼意思？

預設：小鴨子說了兩句；第一句是小鴨子到河裡給小公雞捉魚吃；第二句是小鴨子告訴小公雞不能下水。

（2）小鴨子說到河裡給小公雞捉魚吃，應該用怎樣的語氣呢？

預設：應該用很開心的語氣。

小鴨子說不讓小公雞下水應該用什麼語氣讀呢？

預設：應該用勸告、勸說的語氣。

同桌之間相互練習，并指名讀，教師指導，師生互評。

3.朗讀句子。

讀一讀，說一說這兩句話有什麼不同？小公雞是怎樣想的？為什麼要偷偷地跟着？

預設：小公雞心裡想……因為小公雞不想被小鴨子發現，所以他就偷偷地跟着。

這樣寫有什麼好處呢？小組讨論後全班彙報。

預設：這樣寫可以看出小公雞調皮、可愛的樣子，這裡“偷偷地”并不是貶義詞。

4.練習朗讀。

（1）同桌之間練習對話。

（2）指名朗讀對話，教師随機指導。

（3）分角色朗讀對話，男女分角色朗讀、師生分角色朗讀。

5.學完第三段，你知道小鴨子為什麼可以遊泳而小公雞不能遊泳了嗎？

（四）學習第四自然段

1.指名朗讀第四段，同學們思考：

（1）從這一段中你知道了什麼？

預設：小公雞下水了，小鴨子把小公雞救上了岸。

（2）小鴨子聽見小公雞喊救命，它是怎樣做的？

預設：小鴨子飛快地遊到小公雞的身邊，讓小公雞坐在自己的背上。

2.朗讀比較句子。

朗讀句子，想一想：“飛快”是什麼意思？從“飛快”這一詞語中你可以體會小鴨子是什麼樣的心情嗎？請同學們閉上眼睛想象小鴨子飛快地遊到小公雞身邊的畫面，并試着讀一讀這句話。

預設：“飛快”是以最快的速度遊過去，從中可以體會到小鴨子着急、急切的心情。

3.認識人物。

預設：這是一隻善良、樂于助人的小鴨子。

4.朗讀指導。

提出要求：現在我們齊讀最後一段，一定要讀出小鴨子着急的心情及小公雞感激小鴨子的心情。

5.提出問題，總結全文。

預設：我們要像小公雞和小鴨子一樣樂于助人、互相幫助、團結友愛。

闆書：（互相幫助、團結友愛）

（設計意圖:本環節利用組内交流、師生互評等方式，将學習的主動權還給學生，既創設了寬松的學習氛圍，又鍛煉了學生的語言表達能力；在朗讀指導中，意在讓學生通過情景想象，在反複朗讀中讀出趣味、讀出語感，感受小公雞和小鴨子互相幫助、團結友愛的情感，體會到朗讀的快樂。）

三、書寫指導

1.觀察“地”“也”“他”。

今天的課文大家讀得非常棒，接下來我們來學寫三個生字。同學們，你知道這三個字怎麼讀嗎？請同學們仔細觀察，這三個生字有什麼相同之處呢？（預設：都含有“也”字，他、地是左右結構的生字，書寫時左窄右寬。）

2.學習“也”字。

觀察筆順，再齊讀筆順，教師提醒學生觀察注意橫折鈎向右上方傾斜，豎彎鈎起筆比豎低，豎彎鈎的彎要長一些，然後教師範寫，學生書空、描紅、臨寫，教師巡視并指導。

3.學習“他”字。

注意書寫時左窄右寬，“也”字要靠近單立人，然後教師範寫，學生書空、描紅、臨寫，教師巡視并指導。

4.學習“地”字。

左窄右寬，也字的橫折鈎要插到提土旁橫和提的中間，要斜一點，然後教師範寫，學生書空、描紅、臨寫，教師巡視并指導，學生展示、師生評議。

（設計意圖:通過比較識字可以鍛煉學生的觀察能力，在書寫之前教師給學生講解寫也每個生字的要領，可以幫助學生書寫得更加工整。）

四、布置作業

今天，我們深入地認識了小公雞和小鴨子，了解了它們之間的不同特點及它們各自的本領。通過學習小公雞和小鴨子的故事，我們知道了小夥伴之間要團結友愛、互相幫助，我們都要向它們學習。課下，請同學們和小夥伴或家人分角色再讀一讀課文，并把今天學的生字認認真真地寫兩遍。

（設計意圖:作業設計包含角色朗讀和書寫兩部分，口頭講述作業可以在熟悉課文的基礎上鍛煉學生的語言表達能力；書寫作業可以讓學生進一步鞏固生字，進一步落實本節課的識字教學目标。）

五、闆書設計

5　小公雞和小鴨子

草地捉蟲

下水捉魚

【教學反思】

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，情節生動，富有童趣，内容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特别感興趣。本設計以謎語的方式導入，充分激發了學生的興趣，調動了學生的閱讀興趣。

《語文課程标準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。在識字環節中，我們通過反複認讀生字詞以及利用換偏旁、部件組合法、加部件等學生喜歡的方式來引導學生識記生字，形式活潑多樣，充分發揮了學生的主體作用，讓學生記憶深刻。教學中還注重範寫，用直觀的方法有效地進行書寫指導。

“兒童是天生的學習者”，在教學過程中我們創設情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。讓學生分角色朗讀，扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，加深了對課文的理解，加強了朗讀訓練。課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力提高了，學習的主動性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。

本課遺憾的是沒有很好地利用插圖。教材中有非常生動形象的插圖，應該引導學生認真觀察課文插圖，并結合插圖讀好課文，根據情境練習說話，從而進一步增強學生學習興趣，提高學生的觀察能力、朗讀能力、理解能力以及表達能力等。

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