開學之初，我寫了一篇文章《語文老師玩新花樣：錯别字不罰抄，卻要求學生出具診斷書》，談如何處理錯别字的問題。這個工作已經在慢慢開展中，相當一部分學生顯示出了高漲的熱情，寫出了高質量的錯别字診斷書，這個我會在後面的公衆号文章中會陸續展示。

今天要說的也是關于初中階段語文字詞學習的問題。在部編版初中語文教材每一課課後都有一個讀讀寫寫的練習。就是下面這個樣子。

關于這個讀讀寫寫的練習，傳統上的做法是什麼樣的呢？當然是讀讀寫寫，要學生讀一讀，然後再寫一寫，在抄寫本上寫幾遍或者接下來在聽寫本上聽寫一下。

也有一些進一步的做法，要求學生把某些詞語抄寫下來之後，還要通過查閱字典詞典等工具書，以及關注課下注釋的方式，把這些詞語的解釋也抄寫下來。交上來作業本之後，老師迅速劃對勾，然後發回去。

新一輪的教學，我不想這麼做，想要換一個思路。語文學習不但要治标，更要治本。不能隻是停留在淺層次上。

先要琢磨一下字詞學習的最終目的是什麼。

字詞學習一定不隻是停留在會讀，會寫上，而且應該會用，字詞要成為寫作的材料，随時随地可以靈活運用才行。而這三個層次屬于遞進關系，會讀不一定會寫，會寫不一定會用，但反過來，如果能夠在寫作時靈活準确地運用這些字詞，則會寫，會讀應該不是大問題。

有鑒于此，從最終目的出發，我要求學生在處理這個讀讀寫寫的練習時，采用連詞成段甚至是連詞成文的方式。

下面，簡單介紹一下這個方法的一些基本操作步驟，并對為什麼采取這些步驟做一些相應的解釋說明。

第一步：根據自身掌握的情況，将詞語簡單分類處理。

以字音、字形掌握情況為标準，區分為會與不會兩類。之所以要學生自主判斷，而不是指定全部或者其中若幹詞語，是因為初中階段的語文字詞學習已經和小學階段尤其是小學初段大不相同，呈現出更為個性化的特點。

小學初段學習字詞更多是齊步走，大家都要同時學習某些字詞。但初中階段則不同，不必再齊步走，因為每個學生的積累水平不同。有些人可能不會的詞語很多，有些人則不會的詞語很少；有的可能這個詞語掌握得不好，有的可能是那個詞語掌握得不好。如果再采用齊步走的方式，顯然違反了因材施教的基本原則，因此采用自主選擇判斷的方式，更符合個性化學習的需求。

第二步：根據指定标準對詞語進行再次篩選。

這一次的指定标準，不再局限于字音和字形，而且還要包含字義和詞義。不但包含字義和詞義，而且要特别偏重于此。在選擇詞語時，偏重于選擇動詞、形容詞、副詞等，而把名詞或者偏于名詞的詞語排除在外。因為名詞本身的含義比較确定，用法也比較簡單，不像動詞等詞語那麼靈活多樣。

以第一課《春》的課後練習為例，比如，嗡、喉嚨、風筝等詞語就可以排除在外，如果這些詞在字形上掌握得不太好，可以動手寫上一兩遍，也可以查查工具書追溯一下字源，了解得更深入。可以入選的詞語如朗潤、醞釀、賣弄、應和、嘹亮、烘托、靜默、抖擻、健壯、呼朋引伴、花枝招展等。

第三步：抄寫選中的三到五個詞語，做連詞成段練習。

之所以不要把所有的動詞、形容詞等都選入其中。有兩點原因：一個是因為每個詞語的應用難度不同，比較常用，自己又比較有把握的詞語，就可以不選。同樣，那些明顯生僻的詞語也可以不選。要選取那些雖然常見常用，但用法靈活多樣的詞語。另一個是如果選取的詞語過多，在連詞成段或連詞成文上就有相當難度，難免為了使用某個詞語而使用某個詞語，使得文段的在文氣上不能保證流暢自然。

第四步：将在文中使用到的指定詞語重點标注出來。

這一步可以和上一步同時完成，可以在相關詞語下加着重号，也可以改變不同顔色等，主要目的是給批改作業的老師提供方便，能夠清晰地關注到是否使用了選定的詞語，這些詞語在這個具體的語境中是否準确。迅速将那些使用不當的詞語标注出來。

做連詞成段練習至少有以下幾大好處：

第一：并沒有耽誤讀讀寫寫，因為篩選出來要寫在上面一遍，同時在文中應用的時候也要寫一遍，這樣，相當于至少抄寫了兩遍。

第二：不僅會讀，會寫，而且會用才是最為關鍵。關于詞語應用是否準确，不能隻是依靠做相關練習完成，如果學生自己能夠在寫作中準确運用相關詞語，那麼在做相應的選擇題時也非常容易，不能本末倒置。

第三：連詞成段或連詞成文本身就有相當的難度，不但需要準确使用選中的詞語，而且還要構思成段，甚至連綴成文，這本身就是一個非常好的寫作練習。

下面展示幾個同學主動做的連詞成段練習，并附上一點點評，對前面提到的若幹注意事項做一點強調或補充說明。

樣例一：

呼朋引伴 喉嚨 嘹亮 應和 烘托

清晨，鳥兒們呼朋引伴地舒展着嘹亮的喉嚨，時不時地有鳥兒應和着，烘托出一片歡快的氛圍。（by吳緻堯）

【評語】

1.“喉嚨”作為名詞，用法比較簡單，可以不選。2.能夠在這樣簡短的幾句話中把這些詞語都用到，展現出了不凡的語言功力。3.所設置的語境和《春》這一課比較相近，可以嘗試着跳出課文中的語境，這樣，可以增加用詞的難度，同時，又能夠更好地掌握同一個詞語的不同用法。

樣例二：

醞釀 賣弄 靜默 風筝 呼朋引伴 抖擻

一場傾盆大雨正在雲中醞釀，天，黑沉沉的。那些本應賣弄清脆歌喉的鳥兒，此刻也靜默無聲。空氣中的潮濕略帶一點壓抑，越飛越低的風筝也似真的鳥兒一般，呼朋引伴地急忙歸家。它們在等待着，等到雨過天晴，再出來抖擻抖擻精神，叽叽喳喳地訴說着各自看到的，聽到的。（by張皓琪）

【評語】

使用了課文中使用的若幹詞語，但是又不局限于課文提供的語境樣例，而能跳出來。比如，課文中說“鳥兒們……呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，……，與輕風流水應和着”，而這段文字中卻說風筝們“呼朋引伴”，而且把“抖擻精神”，“叽叽喳喳”也用在了描寫風筝上面。風筝看到了什麼，聽到了什麼呢？沒有說，但足夠耐人尋味，引發聯想。如果一個學生擁有這樣高超的語言表達能力，還需要擔心他的語文學習嗎？

樣例三：

朗潤 醞釀 靜默 呼朋引伴 賣弄 喉嚨 嘹亮 花枝招展 撩動 風筝 抖擻 健壯

又是一場春雨過後，天朗潤起來了，一顆顆露珠沿着葉脈滾動到了葉尖，醞釀了一會兒，然後——“啪”，它蹦到了地上，發出了極小又清脆的呼喚。這下，靜默的大地又熱鬧起來了，更多的露珠歡呼着滑向地面，為雨後的狂歡拉開了序幕。

瞧啊，幾隻不知名的小鳥在呼朋引伴地賣弄自己的喉嚨，以嘹亮的歌聲拔得頭籌；風姑娘也不甘示弱，一邊帶起幾朵花瓣，把自己扮得花枝招展，一邊又撩動着跑出來放風筝的小孩子的頭發；孩子們個個精神抖擻，在軟軟的草地上玩得不亦樂乎，稚嫩的童音烘托出一片美好祥和的場景，與不遠處叮咚作響的泉水應和着，仿佛樂隊中的“男低音”的翻版，預告着狂歡已進入尾聲。幾個健壯的中年人把孩子領走了，漸漸的，一切又恢複了平靜，天邊的彩虹橋悄悄地架起來了，它笑而不語——剛才的演出全叫它看見啦！（by張詩玥）

【評語】

這位同學使用的詞語更多，而且，也構思了一個非常完整的場景。有一些詞語的使用語境是從文章中直接借用過來的，比如，“天朗潤起來了”，“小鳥在呼朋引伴地賣弄自己的喉嚨”等，也有一些則有自己獨特的創造，比如“醞釀”一詞，在這段文字中使用的尤其恰當，把露珠慢慢悠悠地從葉子上滑落的情形生動地表現出來了。

對于大多數同學來說，可能不具備這樣高超的語言駕馭能力，所以不必使用這麼多的課文中指定的詞語，選擇三、五個就夠了，這樣在構思段落時所受到的束縛也比較少，方便伸胳膊伸腿兒。雖然沒有用到課文中的更多的詞語，但是，隻要是寫作，就是在用詞，就是一種很好的詞語運用的訓練。

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