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《竊讀記》教案

01教學目标：

知識與能力目标：

1．認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、通過朗讀、圈劃和讨論等方法，體味竊讀的滋味。

2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準确生動。

情感态度與價值觀：

抓住主要内容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

02教學重難點：

教學重點：

抓住主要内容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

教學難點：

體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

03教學過程：

導入

一、從“竊”中明了文意(5分鐘)

1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裡沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）

2、你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。（同學交流）

3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進台灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經曆的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什麼方法記住它？（學生交流）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。

課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）（課件出示） 那麼本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

4、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什麼要„竊讀‟？看到這個題目你還想知道什麼？（為什麼要竊讀？怎麼竊讀？對作者有什麼影響或改變？）現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之後，你們一定會有更深的領悟。

新授

二、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）

1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？

2、學生讀完後交流。

三、從“竊”中品味愛書之情（二十五分鐘）

3、同學們，讀書有千百般滋味，請浏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。

（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴随着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎？小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。（生自由讀，劃。）

交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味？

生：老師，我想交流竊讀的苦。

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到裡邊來了。”

a．請你迅速找出表示動作的詞。

b．從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的？c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？此時你就是林海音，把你的感受讀出來。（2個同學）

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什麼？把你的感受讀出來吧。

3、引讀：（課件逐條展示） 師：讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學後，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……” 師：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀着。” 師：這就是“竊讀”的滋味。

4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦？

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當于我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕别人發現，誰來說說你的體會？讀出你的感受。

2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸辘辘，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜？（闆書）

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

(1)這是一個比喻句，把什麼比作什麼?

(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫好不好?

(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧！你在生活中有這樣的體驗嗎? 你還從哪裡讀出了作者竊讀的甜？

句子：“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：„這雨，害得我回不去了.‟其實，我的心裡卻高興地喊着：„大些!再大些!‟”（課件“裝”的變色）

1、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢？女生讓我們一起來讀讀作者是如何僞裝自己？(第一句)

男生，可是林海音的心裡卻希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心裡想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是—— 這麼說來，這是一個心口不一、口是心非、表裡不一的壞學生了？作者做一套想一套隻是為了什麼？

師：隻是為了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎？

3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不舍地把書放回書架。（找完齊讀）

（1）閉眼想像作者的滋味。老師範讀。你從中體會到什麼？（對書的摯愛）

師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————（生）渾身輕松。

師：她想起了國文老師的話

（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

鞏固小結

四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）

1、學到這兒，我們知道作者是那麼好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什麼不把書買回家讀？

2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，隻能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。

3、假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

（1）．一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。

（2）．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。

〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該着力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背後的複雜細膩，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外圍的“疏離式”的評價

這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老闆的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣隻看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

4、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

04【闆書設計】

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