一、練習導入

“濟南的冬天是沒有風聲的”去掉“聲”字可以嗎？為什麼？

不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天隻是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

二、精讀課文

（一）細讀分寫部分，仿照《春》，給濟南山、水的描寫段落拟小标題，并分段學習。

1．小山搖籃圖

這一圈小山在冬天特别可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

用了比喻、拟人手法。用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，同時賦予小山以人的情感，把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，寫出這一圈小山的可愛。

2.雪霁初晴圖

（1）本段運用了移步換景的手法描寫薄雪覆蓋下的山，請簡要分析。

作者運用移步換景的手法，從山上的矮松寫到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展現在讀者面前，表現濟南冬天的秀美。

（2）本段語言優美，請找出運用修辭的句子進行賞析：

①“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。”

“好像日本看護婦”這個比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情态。

②“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”

“帶水紋的花衣”這個比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬景充滿了動态的美。

③“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。”

把夕陽斜照下粉色的薄雪比拟為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情态可掬。

（3）本段中的色彩詞用得很好，請你指出并具體分析。

“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發的青黑。

“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”白雪與藍天相互映襯。

“有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露着”，草的暗黃色和雪的白色相映襯。

青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色等。從視覺方面形象真切描繪出濟南冬天的景物之美，讓讀者能更直觀感受出濟南冬天之美。

3.城外遠山圖

“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點兒雪”這裡為什麼用“卧”字？

用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情态，表達了一種安适平靜的氣氛，與文章基調相和諧，有一字傳神之效。

4.空靈寶玉圖

①“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢。”

用了拟人的修辭手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。寫水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，突出水清的特點。

寫“水也不忍得凍上”，用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了水的溫暖。

②本段描寫水色運用了什麼手法？好處？

襯托手法：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。

聯想手法：由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

（二）文章最後進行總結，思考：标題是“濟南的冬天”，結尾句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換?

①“濟南的冬天”以“冬天”為中心詞，先設置懸念(到底什麼樣)，接着又妙筆生花地寫出了具體的“冬天的濟南”：山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒着熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。

結尾句主詞與偏詞的互換，标志着從無形寫到有形，從無色寫到有色，從虛寫寫到實寫，以“這就是冬天的濟南”住筆，中心詞由“冬天”這個時令詞換成了“濟南”這個地名作為中心詞，響晴取代了晦暗，陰冷被煦暖替換，突出了冬天的濟南特有的韻緻，使讀者經曆了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，水到渠成，勝人一籌！

三、小結與作業

1.小結課文

本文首先通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟南冬天的“溫晴”，贊譽濟南是個“寶地”。“溫晴”二字，統領全文。接下來分别寫濟南冬天的山和水。2至5段寫濟南冬天的山。6段描寫濟南冬天的水。最後以“這就是冬天的濟南”結束全文，既點題，又深化題意。

2.朗讀并背誦第三段。

3.完成本課習題冊。

本課時的主要任務是要讓學生體會拟人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，課文中多處用到了拟人和比喻的修辭，教學中務必要讓學生自己從課文中找出幾例加以體會。找的慢都沒關系，但賞析的具體方法和模式務必要給學生強調到位，慢一點也要掌握透徹，避免一開始建立錯誤的答題模式，先入為主就難以糾正。此外，要學習老舍這位語言大師準确的用詞，學習情景交融的寫景方法，學生不好掌握，教師可在此引導示範。

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