1、認真閱讀提示語,弄清“溫度”一詞的本義和引申義。很顯然,本文不能局限于寫“溫度”一詞的本義,即實物的溫度,而應該抓住“溫度”一詞的引申義,拓寬寫作素材。如情緒起伏、人間冷暖、情感涼熱、人際交往等,都可以寫。
2、作文分為三類:命題作文、半命題作文、材料作文。這是一篇半命題作文,首先要根據提示語,填寫恰當的詞語,形成一個完整的、恰當的作文題。如雨衣的溫度、相冊的溫度、家的溫度、聲音的溫度、人心的溫度等 。
3、文體自選。最好寫記叙文,通過描寫人物的音容笑貌、故事的前因後果、情節的波瀾起伏,來吸引讀者。文字功底比較深厚的可以寫散文、議論文,但容易陷入空洞,故慎重選擇。不能寫成說明文。也不建議寫詩歌,詩歌是最凝練的語言,絕大部分學生達不到這個層次。
拟題要新穎别緻。如“母愛的溫度”比“飯菜的溫度”好;“友誼的溫度”比“朋友的溫度”好;“回憶的溫度”比“鄰居的溫度”好;“手的溫度”比“爺爺的溫度”好。這就提醒我們,拟題不要過于直白,婉約含蓄的标題給人的第一印象比較好。。
拟題要具體。抽象的标題不易寫好,如一學生拟題“靈魂的溫度”,初中生認知有限,靈魂是什麼?靈魂的溫度何以體現?不如換作“人心的溫度”,通過具體描寫某人某事表現人心的高貴或醜陋,更通俗易懂,貼近生活。
拟題口子要小。如“親情的溫度”比“愛的溫度”好,将寫作範圍局限于親情。而“愛的溫度”太寬泛,親情、友情、愛情等蘊含着愛,想在800字以内寫好這麼多情,不太現實。
寫作素材的選擇,應該以真實為第一要素,以真情實感取勝。胡編亂造或者盲目模仿都容易讓讀者心生厭煩。
一學生以“成長的溫度”為題,寫了自己成長的不同階段如幼兒園、小學、初中三個階段,親人、老師、同學關愛教育自己的故事。“我”的成長與他們的關愛和教育息息相關。真情流露,細節充分,分外感人。如果編故事可能漏洞百出,假大空”這一硬傷會讓閱卷老師對你的印象大打折扣,所以真實最可貴。
鄭闆橋說:“不拘古法,不執己見,惟在活而已。”布局謀篇要不拘一格,不墨守成規,力争構思新穎,布局迥異。
1.一波三折,起伏變化。如肖紫怡的作文《批評的溫度》,寫自己接受老師批評,溫度的起伏變化很大:0度--35度--26度。讀者邊讀邊想:老師的哪句話戳中了她的心坎,導緻了溫度的大幅度變化?唯有情節跌宕起伏,才能扣人心弦。
2.因果倒置,引人入勝。先寫事情結果,再叙事情起因。這種打破常規的寫法會勾起讀者急于了解事情真相的好奇心。如付鑫的作文《聲音的溫度》,先寫高亢的聲音一直回旋在耳畔,肆意地撩撥着神經,讀者心生疑惑:什麼樣的聲音有這樣的震撼力?有時候非常普通的素材,由于因果倒置,也會産生不同尋常的效果,大大激發了讀者閱讀的欲望。
聲音的溫度 付鑫
那一股高亢而有溫度的聲音,一直回旋在耳畔,肆意地撩撥着我的神經,一遍一遍又一遍,令我情感激蕩、心潮澎湃。
這一切要追溯到10月的研學旅行,77歲高齡的秭歸非物質文化遺産傳承人——民間吹打樂代表性繼承人王正雙老師所演奏的一段吹打樂,真是氣勢磅礴,扣人心弦!這聲音真熾熱!熱度百分百!
寒風像一匹饑餓的野獸發出嘶吼,我裹掖着衣服走到一間屋子,兩位大媽用那嘹亮的歌聲歡迎我們的到來,我們随即入座。不久,一陣清脆的喇叭聲傳入我的耳中,映入眼簾的是一位拿着喇叭的老大爺,他穿着鮮紅的上衣,臉上顴骨凸起,身材瘦弱單薄,顯得有些落魄。
“我就不相信,這樣的蔫老頭能搞出什麼名堂出來。”我嘀咕一聲,隻見王先生不慌不忙地坐在由許多樂器組成的“大家夥”前。蓦然,他紅光滿面,精神抖擻,賣着狂傲,逞着威風,顯得不可一世。
他的眼睛充滿光輝,他犀利目光如同一把锃亮的鋼刀刺了過來,又穩又準,擊中要害。他的臉上透出神聖,手臂與雙腳像鋼棍一樣堅強起來。
突然,他雙臂猛一揮,雙腿猛一跺,“當!當!咚咚!嘭!啪!嘭!”一陣石破天驚的巨響倏地刺進了我的耳膜與心髒,我感到火焰燃燒着我!
接着小鼓銅鑼一齊轟鳴,一股原始混沌的神秘沖動,和着古老意念的混亂音符,猛然從地底蹿出來,通過雙腿,直抵進了心間,使我有了一種脫胎換骨般的劇痛的快感。旁邊的老師同學也随着節奏搖晃着腦袋,踮腳打着節拍。
我像被魔語詛咒了似的,雙目緊盯着他。隻見他急敲慢敲,重跺輕跺,時而躍騰猛跺,時而貼鼓輕錘,柔時如絲綢無骨,堅時像槍擊鋼闆,亂時如烏雲壓頂,齊時如步兵排陣。鐵馬金戈亂箭飛,細雨輕風荷塘清……
兩位大媽又随着音樂高唱山歌,雖然我沒怎麼聽懂歌詞,但是我的心早已随着歌聲,吹打樂聲,翩翩起舞,忘我地扭動着。他們将生命演繹的如此精彩,這聲音穿透了我的靈魂!
沒想到76歲的老人竟有如此造詣,足見其勤奮刻苦。此時,王先生不再是一個蔫耷漢,而是一個激昂的精靈!我驚愕了,世上竟有如此熾熱的聲音!
仔細聆聽這段高亢而有溫度的聲音,我仿佛徜徉在花海,沐浴着陽光。“台上一分鐘,台下十年功”,這段如龍吟虎嘯般的吹打樂,是非遺傳承的驕傲!感謝老一輩民間藝術家,為我們的生活注入了傳統文化的精髓!
詩歌的溫度 吳思怡
那缱绻的往事,總能氤氲起一枝旖旎的香。
5歲,讀王維的《鹿柴》。母親說這是一幅極美的風景畫,好好背,背熟了就知道意思了。我雖将詩句背得滾瓜爛熟,卻怎麼也想象不來“返景深林”的靜谧,體會不了“空山人語”的恬寂。那一個個呆頭瓜腦的方塊字就如一塊塊冷不丁的冰塊,寒徹刺骨。它的溫度讓我觸手不及。青苔上的點點黃昏隻是朦胧,而對摩诘的淺淡佛意則更模糊了。
“為什麼我要天天背詩?我不學了!”這樣的質問與反駁發生在9歲。我把詩集高高地舉起,重重地摔下,仿佛甩掉一個沉重的包袱。因為“會背詩”已非兒時“炫耀的資本”,在沒有鮮花、沒有掌聲的日子裡,“詩”成為了一種負擔。那些“蕭蕭班馬鳴”,那些“黃鹂鳴翠柳”在一夜間都變成了不堪的聒噪。
直到——
那夜月光皎潔,細細地織在窗前。百無聊賴的我偶然間又拿起久違的詩文,随手翻看:“明月随良掾,春潮夜夜深”,“暮雲收盡溢清寒,銀漢無聲轉玉盤”。轉念,細思,頓悟——這紙墨間響起的平平仄仄的音韻,不正是中天那一輪那清麗潔白的月嗎?原來,原來,詩中也有這樣的美景!終于,重拾一份詩韻,重拾一份美好。詩歌被我捧在手心,捂化了,我與它融為了一體。
愛上讀詩。一句“曾經滄海難為水”是多少深情的留戀;一句“人生若隻如初見”是多少無奈的歎息。“二十四橋明月夜”隐隐可見曾經的繁華,“巴山楚水凄涼地”細細訴說人事的坎坷。
愛上品詩。“白日依山盡”于簡單的文字中透出季淩的智慧;“落霞與孤鹜齊飛”于華麗的描摹中浸染子安的才情;“人生有味是清歡”于清新的表達中展現了子瞻的胸襟。
更愛上寫詩。曾自創《無題》一首:“春霧綠起眼朦胧,野望無舟相思濃,錦瑟難解心中事,歲月不待羅绮紅”。後來發現并不符合平仄要求,于是苦思冥想,終于寫出“春霧綠起淚朦胧,野望無楫恨意濃。寸草還說心上事,歸來豈是舊時容。”雖知内容生澀,情感淺薄,卻也是最幸福的嘗試。詩歌的溫度,愈漸如一個火球,在不斷的磨煉中,磨出熾熱的火花。
就這樣,我埋下了一顆愛詩的種子,溫度愈發升高。因了它的雄渾,因了它的優雅,因了它的深厚,因了它的博大……
批評的溫度 肖紫怡
活潑好動本是孩子的天性,在我身上,這種天性似乎更加覆水難收。大錯不犯,小錯不斷的我一度成為班主任訓話的常客,隻是這種批評漸漸有了溫度。
這天課間,原本談笑風生的我,透過窗戶瞟到班主任正快步走來。隻好讪讪地回到座位。個子小小的班主任氣場全開,闊步走到講台,将書“啪”的放在講桌上,一聲悶響将教室的雜音震住。
她打開一張紙條,眉頭微蹙,眼裡盡是失望:“午休,本是放松休息的,可總有一些人擾亂紀律。”聽到這裡,我心頭一震:“完了,中午我講話了,這可怎麼辦?”她繼續說:“待會兒,念到名字的同學到我辦公室來,xxx,xxx。”赫然有我的名字,我心中所剩無餘的僥幸心理被徹底掐滅。
我踟蹰着走向老師辦公室,嗫嚅着:“報告”。我磨磨蹭蹭來到老師身邊,老師卻好像沒看到我,仍在修改課件。我一聲不吭,垂着頭,手在背後絞着,空氣如鋼筋混凝土一般凝重,壓的我喘不過氣來。
一片飄動的雲遮住了刺眼的陽光,為這片土地帶來一份陰涼。本是炎熱的季節,辦公室的溫度卻直降到了0度,凍的我打了下冷顫,腿還有點哆嗦,感到無限懊悔。
“知道錯了嗎?”老師冷不丁的冒出來一句話,打斷了我的思緒,“知道了。”我不經思索就回答了出來,“午休時不應該講話,擾亂同學們休息。”老師突然轉過身來,看着我,我一陣慌亂,避開老師的視線,試圖掩蓋眼裡的惶恐。“強調過多次,不要違反紀律,不要打擾同學。你以前還是班長,怎麼一而再再而三的犯錯呢?”
溫度直升到35度,我有些懊惱,羞愧的低下頭,感覺臉跟火燒一樣,帶着刺的小蟲子在毛孔裡跳來跳去,火辣辣的感覺迅速侵襲我的身體和靈魂。“你自從座位調到後面, 就開始放縱自己,成績一落千丈。你的目标應該是重點高中,要向它前進,要自我約束。”我重重地點了點頭。
雲朵慢慢地飄走,在另一處天空徜徉,陽光透過玻璃窗,在桌面上呈現出漂亮的溫馨的七彩色。溫度慢慢降了下來,降到适宜的26度,冰火兩重天的感覺漸漸消失,内心也逐漸平和下來,我仔細想着自己的過錯,忙不疊地點頭,抿緊嘴角暗暗下定決心不會再犯。
鈴聲恰好響起,我小跑着出閃耀着陽光的門,樂呵呵地朝教室奔去,從這一堂課開始,重新好好約束自己。
這批評的溫度,不斷變化,讓我體會到老師對我們的愛,這溫度,刻骨銘心。帶着着老師的愛向前跑,跑過閃耀着陽光的門,向着光明的前途奔去。
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