基于核心素養怎樣确定教學目标?來源：【中國教師報】學科課程是培養學生核心素養最重要的載體，也是最基本的起點以核心素養為統領的課程标準，會帶來教師教學行為上的一系列變化，首要的就是如何基于核心素養設計教學目标，我來為大家科普一下關于基于核心素養怎樣确定教學目标?以下内容希望對你有幫助!

基于核心素養怎樣确定教學目标

來源：【中國教師報】

學科課程是培養學生核心素養最重要的載體，也是最基本的起點。以核心素養為統領的課程标準，會帶來教師教學行為上的一系列變化，首要的就是如何基于核心素養設計教學目标。

2017版普通高中各個學科的課程标準中，首先提出了“學科核心素養”，2022版義務教育課程标準的目标是主動回應新時代的新發展、新要求、新期待，體現核心素養導向，讓核心素養落地。所以本次課程标準各學科都凝練了相應的核心素養，核心素養成為課程、教學、評價的“統領”，也是課程目标的“導向”。

以義務教育科學課程為例，修訂專家組根據教育部“堅持核心素養導向，體現育人為本”的要求，凝練了義務教育科學課程核心素養，主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐、态度責任四個方面。

讀懂課程的核心素養在課程标準中的表達

仍以科學課程為例，作為一線教師或研究人員，要把握科學課程核心素養，認真閱讀領會核心素養在課程标準中的呈現方式與表達段落，以便更好設計聚焦科學課程核心素養發展的教學目标。

以“學業要求”為例，義務教育科學課程共設置13個學科核心概念，是所有學生在義務教育階段應該掌握的科學課程的核心内容，我們通過“學業要求”将科學觀念、科學思維、探究實踐、态度責任四個維度核心素養的培養有機融入學科核心概念的學習過程及學業要求中。例如，科學課程第8個核心概念“生命的延續與進化”3—4年級段學業要求：

很明顯，課程标準是從科學學科核心素養的四個方面來明确學習要求的。

厘清基于核心素養課程目标的層級要求

《義務教育科學課程标準（2022年版）》在進行科學課程“核心素養”的專節叙述後，緊接着就提出了基于科學課程核心素養的課程總目标：義務教育科學課程旨在培養學生的科學課程核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。

（1）形成基本的科學觀念，并能解決實際問題。

（2）掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力。

（3）掌握基本的科學方法，具有初步的探究實踐能力。

（4）樹立基本的科學态度，具有正确的價值觀和社會責任感。

很明顯，整個總目标是從科學課程四個方面的核心素養提出的。接下來，課标又從科學觀念、科學思維、探究實踐、态度責任四個方面核心素養的培養要求，詳細、有序給出了四個維度核心素養的“學段目标”。

明确了每一維度科學課程核心素養的學段目标，再熟練把握上一節所闡述的每一個核心概念的“學業評價”要求，我們就會對每一課學習内容的教學目标有一個清楚的把握和認識，在設計聚焦科學課程核心素養發展的教學目标時，就會有一條從課程總目标到學段目标、核心概念目标，再到課堂教學目标的清晰線索。而這條線索始終聚焦科學課程核心素養。

關注教學目标的學習進階

學習進階是學生對某一領域由淺入深、循環上升、逐漸複雜的概念理解過程。以科學課程“科學觀念”維度核心素養為例，學習進階目标設計，有助于學生構建與科學核心概念相關的概念，關注學生的概念構建和認知發展過程，促進核心素養的形成。

同一核心概念在不同年級的教學目标是不同的。教師對教學目标的設計，要體現該核心概念不同學段的進階要求，要關注各學段之間、冊次之間、單元之間的内容銜接，體現核心概念及其進階，促進學生形成對所學内容的完整認識，也促進他們由概念的學習形成科學思想與觀念，實現“科學觀念”維度核心素養的培育。

以課标為本 以教材為憑借

在設計這四個方面的教學目标時，不管是單元目标還是課時目标，教師都可以從以下幾個方面做起。

1.認真研讀新課程标準，把握課标中相關核心概念的“學習内容”和“學習要求”以及“學業評價”“教學提示”等，準确設計聚焦核心素養的教學目标。

2.仔細分析科學教材，明确教材所呈現的内容對于課程核心素養培育的作用。

科學教材是教師教學和學生學習科學的重要資源和工具，也是培育學生核心素養、促進教學變革的有效載體。以課标為本，以教材為憑借，學懂課标、吃透教材，教師才能設計好聚焦核心素養的四維教學目标。

3.教學目标的行為主體應該是學生，判斷教學有沒有效果的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步。所以，教師教學目标的設計應該具體、準确、合理、具有層次性、可檢測、可操作、可評價。

為了使教學目标更加貼近學生，教師在教學目标設計時，還可以通過設置一些啟發性問題與操作練習，把握學生的素養基礎，有針對性地設計聚焦核心素養的教學目标。

（作者系華東師範大學附屬桐廬學校副校長、義務教育科學課程标準修訂專家組核心成員）

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