“教育觀”屬于中小學教師資格考試（筆試）《綜合素質》“職業素養”模塊知識。該知識在選擇題及材料分析題中進行考查。

教育觀是社會中人們對教育所持的觀點看法。我國教育方針規定：教育要面向全體學生，以全面提高學生的基本素質為根本宗旨，培養學生德、智、體、美、勞各方面的發展。

一、素質教育觀的定義和内涵

素質教育觀是與應試教育觀相對的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質”——人的全面素質的教育觀。素質教育觀認為，教育活動應當指向人的整體的、全面的素質發展，使人的整體品質、全面素質得到提升。即先天的生理素質及後天環境和教育影響下發展起來的心理素質和社會文化素質的全面發展。

（一）素質教育以提高國民素質為根本宗旨

（二）素質教育是面向全體學生的教育

（三）素質教育是促進學生全面發展的教育

（四）素質教育是促進學生個性發展的教育

（五）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

二、國家實施素質教育的基本要求

1. 面向全體學生

2. 促進學生全面發展

3. 促進學生創新精神和實踐能力的培養

4. 促進學生生動、活潑、主動地發展

5. 着眼于學生的終身可持續發展

三、學校教育中開展素質教育的途徑和方法

（一）深化教育改革，為實施素質教育創造條件

（二）優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍

例題解析

一、單項選擇題

1. 班主任馬老師常對學生說：“先學做人，後學做事。社會需要的是身心健康、和諧發展的建設者和接班人，而不是隻會死讀書的‘呆子’。”這表明馬老師具有（ ）

A. 開拓創新的理念

B. 素質教育的理念

C. 自主發展的意識

D. 因材施教的意識

2. 在教學活動中，教師既要重視學生的知識學習，又要注重學生的品德養成與能力發展，這說明教育具有（ ）

A. 全面性

B. 階段性

C. 獨立性

D. 片面性

3. 為滿足學生的個性化學習需求，一所中學開發了一組研學旅行項目，安排本校地理老師作為研學導師全程指導學生完成相關的研學任務。該做法體現的教育觀是（ ）

A. 關注學生的差異性

B. 關注育人的實踐性

C. 發揮學生的能動性

D. 重視學生的操作性

4. 李老師帶領學生到社區了解當地的風土人情及地域文化，回校後指導學生上網查閱資料，并開發了以本土文化為題材的課程資源。李老師的教育觀是（ ）

A. 教師是課程資源的開發者

B. 學生是教育過程的主導

C. 教師是學科知識的傳授者

D. 學生是教育活動的主體

二、材料分析題

5. 材料：李老師認為，要讓孩子樹立自信心，就必須讓孩子發現自己的優點，在一次課上，李老師組織學生讨論：“你有哪些優點？”同學們讨論得非常激烈，有的說自己樂于助人，有的說自己孝順父母，有的說自己尊敬老師……大家發現原來自己和小夥伴都有很多優點。

這時，一向活潑好動的小明把手舉得很高，李老師說：“小明，你說說自己有哪些優點?”小明說：“你為什麼總是叫我們說優點啊?我爸爸說，每個人都有缺點，大人有缺點，老師也有缺點，你也有，我想說缺點。”教室裡一下安靜了，李老師愣了一下，然後說：“是的，我們每個人都有優點和缺點，老師也有缺點，請大家經常幫助我哦！大家圍繞小明的觀點進行讨論吧!”大家七嘴八舌。最後，李老師總結道：“我們談自己優點的同時，也要正視自己的缺點，改正了缺點，我們會更強。”

課後李老師在自己的日記裡記錄了這件事，并打算在合适的時候組織學生舉辦一次“我的小秘密”讨論活動，讓同學們說說自己平時不好意思說出的缺點，并引導他們改掉這些缺點。

問題：請結合材料，從教育觀的角度，評析李老師的教育行為。

6. 材料：

在講解《坐井觀天》這篇課文時，張老師問哪位同學願意讀課文。明明主動舉手，但他将課文裡的“天不過井口那麼大”這句話讀成了：“天，不，不過，井，井口，那，那麼大。”他的結巴逗得全班同學哈哈大笑，學習委員說：“明明，你怎麼又搗亂呢?”

張老師愣了一下，問故作結巴的明明：“你為什麼要這樣讀啊?”明明說：“因為青蛙長時間呆在井底，沒有人和它講話，時間長了，它就連話也說不好了。” 聽了明明的回答，張老師靈機一動，大聲問：“大家覺得明明的回答有道理嗎?”同學們七嘴八舌地議論開了：“有一點道理”“怎麼可能呢?” 看到同學們對這個問題那麼感興趣，張老師說：“現在請大家默讀課文，體會一下青蛙到底是怎麼想的。” 5分鐘後，張老師讓同學們帶着感情朗讀課文，這一次同學們把課文讀得有聲有色。

問題：請結合材料，從教育觀的角度，評析張老師的教育行為。

參考答案

1. B

解析：通過題幹我們能夠看出，馬老師在教學中不隻是重視教知識，更重視的是教做人，使學生成為身心和諧發展的建設者和接班人，正符合我們素質教育理念。

2. A

解析：題幹中教師既重視教知識又重視學生的品德與能力的發展，體現了素質教育理念中促進學生的全面發展的思想。

3. B

解析：由學生完成研學任務，教師指導，學生去做，充分發揮學生的主體地位，注重學生的實踐能力的培養。

4. A

解析：老師開發以本土文化為題材的課程資源，體現了教師是課程資源的開發者。

5. 材料中李老師面對學生小明突然的行為并沒有打斷，而是根據學生的想法進行引導全班同學進行思考讨論，通過這件事最終讓學生改掉缺點，該老師的做法體現了素質教育觀，具體答案如下：

李老師的教學行為踐行了素質教育觀的具體要求，是值得肯定的。

首先，素質教育觀要求教育要面向全體學生，促進學生的全面發展。素質教育強調在教育中使每個人都得到發展，而不是隻注重一部分人，并且能夠促進學生的全面發展。材料中李老師通過集體讨論的方式，分析自己的優點，讓每位同學都能認識自己，同時也能正視自己的缺點，促進學生的全面發展。

其次，素質教育觀要求促進學生的個性發展。素質教育認為每個學生都是個體，存在差異性，因此在重視人的全面發展以外還應當促進學生的個性發展。材料中李老師承認學生之間存在個性差異，每個人優點缺點不一樣，引導他們健康和諧的發展。

最後，素質教育觀以培訓學生的創新精神和實踐能力為重點，促進學生主動發展。材料中李老師組織學生讨論，改變傳統教學方式，調動了學生的主動性和積極性。

因此，作為教師要踐行素質教育觀的要求，以學生為中心，促進學生個性、全面發展。

6. 材料中張老師的教育行為是正确的，符合教育觀的相關要求。

首先，素質教育是面向全體學生的教育。材料中，張老師挑選學生讀課文的時候面向的是班級裡的每一位學生，課堂上讓每一位學生都參與到課堂讨論中。

其次，素質教育是促進學生生動、活潑、主動地發展的教育。材料中，張老師讓學生充分發表自己的想法，參與到課堂讨論中，充分發揮了學生的主觀能動性。

最後，素質教育是促進學生個性發展的教育。材料中，面對明明一開始“結巴”讀課文這一現象，張老師并沒有立即責罵，而是耐心詢問明明獨特的見解，同時針對不同學生的不同見解，引導學生共同探讨。

綜上所述，張老師的教育行為是值得我們學習和提倡的。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!