殘障兒童像花園裡脆弱的花朵，特教老師則是辛勤的園丁，他們影響的不僅是一個殘障孩子的人生軌迹，而且還是一個家庭的希望和未來。

數學課上，袁滿為一名勇敢答題的學生豎起大拇指。

特殊教育不光是“為愛發電”

9月1日是北京中小學開學首日。袁滿也提前做好了準備。

9月1日清晨，袁滿在辦公室鏡子前整理儀表準備迎接新生，戴上透明口罩，方便學生觀察自己的口型。

在朝陽實驗小學新源裡分校三年級3班，由于孤獨症新生宸宸和小金的到來，教室裡引發了一陣騷動。

“回家，回家！”剛剛進入教室不久的宸宸突然背起書包打開教室門，班主任袁滿一把拉住宸宸，将他領回座位。與此同時，在教室的另一邊，小金尖叫着躺在地上大哭起來，袁滿開始安撫小金的情緒。

剛剛進入教室不久的宸宸突然背起書包跑出教室準備“逃跑”。袁滿費了好大勁兒才把他帶回教室。

袁滿忙碌的一天開始了。

帶學生到操場參加開學典禮，上一節語文課，上一節數學課，為學生打印校内核酸二維碼，帶學生做核酸檢測，為一名學生做口肌訓練，為學生分午餐，餐後收拾教室衛生，不時向家長通報學生在校情況，課後為有行為幹預需要的孩子進行資料分析并計入資料庫。

9月1日，袁滿為學生們打印完校内核酸二維碼後，帶着他們進行核酸檢測。

語文課上，袁滿鼓勵一名學生認識“長”和“短”。特教班的教學内容大多與日常生活息息相關，比如生活數學、生活語文等等。

朝陽實驗小學新源裡分校是一所融合小學，1984年2月被市、區選定為普通小學附設特殊教育班試點校，開始了融合教育的探索。學校裡既有普通學生，也有患有孤獨症譜系障礙、發育遲緩等病症的殘障學生。如果特教班級學生的幹預效果理想，将通過彈性融合方式進入到普通班，跟普通學生一起上課。

9月6日下午，袁滿陪着喜豆提前來到音樂教室和普通班學生上融合課。

袁滿所帶的班級一共九名學生，這些患有孤獨症譜系障礙、發育遲緩和唐氏綜合征的孩子多數伴随行為問題。

9月1日，開學典禮完畢，袁滿和孩子們手拉手走在操場上。

大學學習特教專業的袁滿畢業後進入朝陽實驗小學新源裡分校。走上特教崗位的老師都要經曆一到兩年的适應期，從自我否定，再到重塑自我價值。

這期間，也有人離開。她親眼看到有的特教老師因為教學而神經衰弱，最終離開特教崗位。

特教老師能堅持下來不容易，不僅需要愛心和耐心，更要具備與特殊學生交流溝通的專業技能。

9月1日開學第一課上，一位患有孤獨症的小朋友一邊尖叫一邊躺在地上大哭起來。

在她看來，盡早地科學幹預要遠遠強于“用愛發電”，她不喜歡稱自己的學生為“星星的孩子”、“折翼的天使”。

如果想推進殘障學生社會化，就要像看待普通人一樣去看待他們，有時額外的幫助也是一種歧視。

新轉學來的小金患有孤獨症，她不停地要求袁滿“抱抱”。在袁滿看來在小學階段要戒掉這個可能存在隐患的動作。

2020年袁滿自費到美國紐約州考取了國際認證助理行為分析師(BCaBA)證書。

“和這些孩子相處，溺愛和憐憫可能是無意義的。”袁滿會通過行為分析的理論模型對孩子的行為進行細化分析，并制定出針對不同學生的幹預方案，“我要切身地跟他們一樣去把每件事情分解到最小單位，比如說洗手，我要分解成打開水龍頭、沖水、打泡沫等等。行為分析是一個非常理性并且科學的數據體系，這樣幹預孩子行為是一條科學的教育道路。”

語文課上，袁滿在手把手地教喜豆寫字。

特殊教育不是“無花果”

“有時候，面對這些孩子我感覺時間很緊迫，不同方面的幹預都是有最佳時間窗口的，比如說語言發展就是3-6歲，如果錯過了這個最好的幹預階段，之前以‘天’為單位計算的進步速度，可能就要以‘月’和‘年’計了。”

袁滿介紹說，“我們班主任都是24小時開機，家長時刻都可以聯系到我，特教老師就是除了爹媽最熟悉孩子的人”。每位學生的飲食習慣袁滿都了如指掌。“喜豆口肌沒有力量不喜歡吃硬的食物，小胡喜歡吃肉喝湯，兜兜隻吃素菜……”

喜豆口肌沒有力量導緻他吃飯和說話能力都需要提高，袁滿用器械為喜豆進行口肌檢查。

午飯時間，趁老師不備，患有孤獨症的小胡一口氣喝完了老師的湯。

中午飯時間，袁滿為每一位學生分好飯菜，新轉學來的宸宸卻一口飯不吃，原來他從小已經習慣了别人喂飯。

袁滿抓住宸宸的小手讓他拿起勺子，宸宸不停地掙紮和反抗，經過一番努力，首次幹預最終艱難地完成了。

午飯時間，袁滿在教孤獨症新生宸宸自己吃飯。

教師的成就感往往來自于學生的成績和進步，特教老師也不例外。

雖然有人稱特教為“無花果”，但袁滿并不認同。

9月6日午飯後，教室的地面一片狼藉，袁滿問了一句“誰能幫老師收拾下”，喜豆和然然立刻開始忙活起來，一個掃地一個撿廢紙。

午飯後，教室地面一片狼藉。

“往往這些孩子對于環境是漠不關心、毫無反應的，但他們現在可以和我‘共情’了。”

有一次，袁滿在班裡手指被劃破流血，鮮血滲透了紙巾，喜豆一邊急得團團轉一邊喊“袁老師受傷了”。

“這些都是我最有成就感的時刻。每當我們班有孩子加入少先隊，每當有孩子轉到普通小學或班級就讀，我就特别欣慰，有種自己的娃長大的感覺！”

語文課上，袁滿為一名答對問題的學生豎起大拇指。

通過融合教育，殘障孩子走出自我空間，融入社會、有尊嚴地生活，對袁滿而言就是最大的成就。

(文中學生名字均為化名)

記者 李木易 攝影報道

編輯 劉晶 張湘涓

校對 楊許麗

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