研究數學教學問題的背景?摘要：我校開展6 1課堂高考改革以來，人們都在追求課堂教學模式的優化，課堂提問作為課堂教學中的一個必要環節就顯得非常重要，尤其是教師的提問設計更是決定課堂教學成敗的重要因素我們中學的學生大多是中招成績兩千多名以後的學生，學習基礎差，沒有良好的學習習慣,它促使我們語文教師積極關注和研究語文課堂教學，探索出适合我們課堂教學的措施和策略.本課題組提出的研究在我校的數學教學中進行了實踐探索，問題設計恰當有效，能使數學教師發揮主導作用，及時調控教學進程，使課堂氣氛變得活躍，使課堂教學能夠順利進行，也能使學生的主體地位得以充分體現，把學生的興趣激發出來，使學生思維得到啟發，提高數學課堂教學的質量和效率，下面我們就來說一說關于研究數學教學問題的背景?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

研究數學教學問題的背景

摘要：我校開展6 1課堂高考改革以來，人們都在追求課堂教學模式的優化，課堂提問作為課堂教學中的一個必要環節就顯得非常重要，尤其是教師的提問設計更是決定課堂教學成敗的重要因素。我們中學的學生大多是中招成績兩千多名以後的學生，學習基礎差，沒有良好的學習習慣,它促使我們語文教師積極關注和研究語文課堂教學，探索出适合我們課堂教學的措施和策略.本課題組提出的研究在我校的數學教學中進行了實踐探索，問題設計恰當有效，能使數學教師發揮主導作用，及時調控教學進程，使課堂氣氛變得活躍，使課堂教學能夠順利進行，也能使學生的主體地位得以充分體現，把學生的興趣激發出來，使學生思維得到啟發，提高數學課堂教學的質量和效率。

關鍵詞: 數學課堂，問題設計，有效性

一、問題的提出

我校開展6 1高效課堂改革，課堂導、思、議、展、評、檢六環節，思的環節，問題的設計尤為重要，問題成為知識傳授的途徑紐帶。好的問能把學生的積極性激發出來，也能使師生雙邊聯系得到加強。因此，問題設計的好壞關系到一堂課的成敗，好的問題設計能活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、使學生的思考變得積極主動，還能使情感交流在師與生、生與生之間實現。很多有經驗的教師在教學過程中,會通過精心設計問題,把學生的思考變得積極主動,把他們的求知欲充分激發出來,促使他們主動發現并解決疑難問題。由此可見，課堂中問題設計的有效性非常值得研究。

數學課堂教學中問題設計的有效性研究主要研究中學數學課堂教學中教師問題設計的現狀并對原因進行分析，提出問題設計的基本原則，對不同課型、不同級段課堂教學問題設計提出具體建議。希望通過課堂聽課，發現教師授課過程中出現的問題，分析研究問題，解決這些問題，達到課堂有效提問、增進課堂效益的目的。

二、課題研究的目的、意義

新課程改革以後，學生接受知識的渠道被拓寬，他們的學習内容和學習方法越來越豐富多樣，課堂提問已成為課堂教學的重要組成部分，也成為數學教學中行之有效的教學方式。

（1）通過自己對本課題的研究，改變以往課堂提問缺乏科學性、有效性設計的現狀，讓教師在課堂教學中學會設計科學、有效的問題，把有效的課堂提問變成學生能力養成的催化劑，從而可以更好地引導學生學習知識、提高能力，從而提高數學課堂教學的質量。

（2）對數學教師的課堂教學方式進行探讨、改進并優化，使數學教師課堂教學改革意識得以增強，轉變教學方式，促進數學教師積極主動地投入教學中，打造優質高效的數學課堂。

（3）探索适合我校熟悉數學課堂教學的模式，力争改變我校數學成績落後的面貌，全面提高我校的數學教育教學質量。通過部分班級數學學科課堂教學的改革，為本學科其它班級及其它學科的課堂教學改革活動提供實踐經驗，從而推動整個學校課堂改革。

三、結果與分析

（一）從學生自身方面來看

1、有些學生是性格原因，性格不開朗、膽子不大，害怕回答。在知道答案的情況下，也不願主動地回答問題，甚至不敢正視教師。

2、情緒緊張，有自卑心理，害怕回答錯誤被同學取笑，不願回答問題。遇到這兩種情況，教師和家長得想辦法，盡可能的創造機會，鍛煉他們的膽量，克服自卑心理。

3、自信心不足，學習能力不強，理解能力差。教師很少在課堂上提問他，形成了不願動腦思考的不良習慣，心存“教師不會叫我”的僥幸心理。在語文課堂上不積極思考，不主動回答問題。

4、有薄弱學科的學生，因基礎太差、知識斷層，短期内難以趕上其他的同學，已經習慣了不回答問題。像這兩種情況，很大一部分是教師的責任。作為教師，要公平地對待每一位學生，不應讓一個學生掉隊，首先提問題時要盡量簡單，其次提出問題後要多重複幾遍，既讓每個孩子都聽清楚，又給孩子一個思考的空間，對于問題的答案，如果不是确指，也不必苟同于一個，可多角度回答，隻要達到啟迪孩子思維的目的就行。

5、學生對上課的内容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，不會回答。對于這類孩子，老師應注意重複問題，逐步引導他回答。教育研究者證實，人的注意力是随着年齡的增長日益穩定的，孩子注意力極易分散，因此老師在教學活動中要注意觀察孩子的注意力，用語言或其他技巧把孩子的注意力吸引到課堂上來。

6、個别學生與任課教師形成了抵觸情緒。教師批評他了，他誤解了教師，不喜歡上他的課，自然在課堂上表現不積極了，即使知道也不願回答。對于這種情況，教師和學生都要換位思考，允許孩子發表對老師的看法，老師也要多關注孩子，以化解孩子的抵觸心理，改善師生關系，使孩子在老師的教育中體會教育的愉快，教育的幸福。

（二）從教師的教學方面看

1、教師講課的吸引力不夠，教學手段單一、落後，無法營造趣味、生動課堂。加上教學方式過于死闆，課堂氣氛不活躍，調動不了學生的積極性，導緻學生上課興趣不高。教師要動用多種教學手段，結合學情，根據不同學生的特點，因地制宜，因材施教，充分調動學生積極性，使課堂變得和諧，教學充滿活力，提高課堂效率。

2、所提問題脫離學生的認知和能力。教師在教學中較多地考慮自己如何教、教什麼，很少考慮學生能否接受、接受的效果如何。針對這一點，教師設計問題時，首先要把握問題的度，其次要注意對學生及時有效地引導，最後要充分調動學生已有的知識經驗。

3、老師對學生過于嚴厲，對待學生缺乏愛心、關注，造成師生之間無形的障礙。教師應在生活上多給學生關愛；在學習上多教給學生怎樣學習，引導鼓勵；在心理的困惑上多給學生指導。

4、教師把課堂授課看得很重，忽視了對學生的課外輔導，使師生間的關系變得疏遠。作為教師，應加強與學生的溝通交流，想法拉近師生間的距離。：

很多人認為隻有不會教的老師，沒有教不會的學生。可以說，如果沒有好的提問就很難取得很好的教學效果。所以，課堂教學中的問題設計，應該是值得每個教師尤其是語文教師重視的課題，我們應該以正确的态度對待課堂提問。因次，本文就側重從語文教師教學課堂提問的技巧方面提出如下對策：

解決對策如下：

（1）問題設計要精當巧妙

教師在備課時就要精心設計課堂上所提的問題，問題不僅要提得巧妙，簡明扼要，還要緊扣教材的目标以及重點、難點，具有思考探究的價值，才能使學生産生興趣，啟發學生去思考，從而獲得知識。

（2）提問要有一定的梯度，把握問題的難易程度

問題設計要把握好尺度，所提問題要由淺入深，由簡到繁，由易到難，逐層深入。設計的問題不能超出學生的認知水平，太容易或太難的問題都不利于學生的學習和思考。

（3）提問要靈活多變

語文課堂本是充滿趣味性的課堂，教師在課堂上可以靈活地采用各種不同的形式進行提問，從教學目标出發，為教學内容服務。所以教師提問學生時要靈活、随機應變，不能隻拘泥于某一種模式，才能促使學生積極配合教師，發揮出學生的主體作用。

（4）創設良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，會赢得學生積極的情感支持，激發學生回答問題的主動性，從而有效解決學生不願回答的問題。那麼，如何使課堂氣氛變得更好呢？我們想法做到師生平等，使師生間的關系平等、和諧、民主，然後才能構建良好的課堂氣氛。

四、課題研究研究存在的不足及建議

我們還認為要實現有效提問，避免無效提問，不是一件一蹴而就的事情，還應做好以下幾點：

1. 因勢利導，注重靈活性。課堂教學千百萬化，因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問、鋪墊性提問，以适應變化了的情況。 

2、面向全體，注意廣泛性。教師提問既要面向全體學生，又要根據教學目的要求及問題的難易程度去有目的地選擇提問對象，這樣才可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心思考和回答問題。

3、循循善誘，注重啟發性。啟發性是課堂提問的靈魂。要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。還要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。

4、推陳出新，注重開放性。開放性問題可以讓學生多角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設計的提問，要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，設置富有開放性、創造性的問題。

五、課題研究後的反思

高中數學學科的學習是一個漫長的由量變到質變的積累過程，，我們研究得也不全面。雖然這個課題已經結尾，但是我們的研究并未停止。新課程改革下的高中數學教學教法仍然需要我們繼續探索。我們沒有較多的經驗和模式借鑒，這需要我們在今後的數學教學中還要繼續踏踏實實地進行數學教學實踐以及語文課題實踐。

雖然我們理論知識有限，教研能力水平不足，但是，我們會堅持虛心學習、積極思考、善于總結、認真實踐，我們相信，經過不斷的優化改善語文課堂教學的提問策略，改進語文課堂的提問方式，我們的數學學科教學質量一定會得到提升。

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