教師教育教學知識點:

1、課程标準一般由前言、課程目标、内容标準、實施建議和附錄部分構成。其中，前言部分主要闡釋課程的性質與意義、課程的基本理念與價值訴求、課程設計思路與總體框架（或結構），這是統率課程标準的指導思想。

2、教師職業道德規範:

依法執教調整教師勞動與法律制度之間關系的教師職業道德規範。社會主義的法律、制度、政策等是人民意志願望的反映，是維護人民利益點。依法執教是完成本質工作的前提基礎，是國家和社會對教師提出的道德要求。它是判斷教師行為是非善惡最根本的道德标準，具有現實意義。

3、素質教育的具體實現途徑包括:

（1）國家各項教育政策措施，它能夠确保素質教育發展路線；

（2）學校文化變革，它集中體現了素質教育的精神；

（3）新課程改革，它是推進素質教育的有效途徑；

（4）學校的基本改革措施，它是夯實素質教育的基礎。

4、自我教育能力的構成因素。自我教育能力主要由自我期望能力、自我評價能力、自我調控能力構成。自我期望能力，是個體設定自我發展願景的能力，它是自我教育内在的目的和動力。自我評價能力，是個體對自我發展現狀和趨勢的評判能力，它是進行自我教育的認識基礎。自我調控能力，是在自我評價的基礎上建立起來的自覺調節、控制自己思想與行為的能力，它是進行自我教育的重要機制。

5、常用的教學原則有科學性與教育性相結合原則，理論聯系實際教學原則，直觀性教學原則，啟發性教學原則，循序漸進教學原則，鞏固性教學原則，量力性原則以及因材施教教學原則。

6、德育方法有說服教育法、榜樣示範法、實際鍛煉法、情感陶冶法、道德修養法和品德評價法。

（1）說服教育法側重通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正确觀點；

（2）情感陶冶法是教育者有目的、有計劃地運用情感和環境的因素，以境陶情，對學生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，而促進其身心發展的方法。

（3）角色扮演法指通過讓兒童扮演處境特别的求助者或其他不同于自己的社會角色，使扮演者對他人及其社會角色的理解和認同。

（4）實際鍛煉法則是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才幹，培養優良的思想和行為習慣的德育方法。

7、班主任的常規工作包括了解和研究學生，組織和培養班集體，建立學生成長檔案，組織班會活動和課外活動，協調各種教育影響和操行評定。

班主任了解和研究學生的主要内容包括:

①班級成員的基本構成；

②班級群體的學業狀況；

③班級群體的發展狀況；

④班級日常行為表現。

（2）了解和研究班級個體的主要内容，包括:

①學生的基本情況；

②學生的社會關系；

③學生的學業和品德狀況；

④學生的品德形成與社會性發展狀況。

8、皮亞傑認知發展理論，将個體的認知發展分為四個階段:感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。感知運算階段側重于表現出靠直觀動作認識世界、獲得客體永恒性等特點。前運算階段主要變現出自我中心、“泛靈論”、思維刻闆不可逆、未獲得守恒概念等特點。具體運算階段強調守恒性、思維可逆性、依靠具體事物和表象進行簡單抽象思維等特點。形式運算階段的兒童能從多維度對抽象的性質進行思維，能夠進行假設性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。

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